四川省乐山外国语学校 潘红刚
摘要：高中数学中注重学生的自主学习能力的开拓，教师应采取探究式教学方法，提高学生的数学学习兴趣，让学生成为学习的主人，帮助学生提高动手、动脑数学能力。
关键词：高中数学；探究教学；教学方法；有效实施
一、自主探究能力的培养
现在多数高中学生缺乏自主探究意识，不会研究教材，完全依赖教师讲授，提问能力和创新能力低下，不会联系实际，不会自主学习。教师要不断更新教学理念，不断对教学方式加以改进，使学生学会学习，加强培养学生独立思考、独立处理问题的水平。这就要求教师能够指导学生自主学习。在教师的启发引导下，让学生自主分析；学生探究时教师在必要的情况下给出提示，协助学生逐渐向更高程度提升。在这个过程中，要突出学生自主探究、自主思考、自主构建的主体地位，而教师要做的是适时引导；教师不需表述太多，但对学生的协助却很大，是教师引导作用和学生主体地位的完美结合。
二、实验帮助学生探究开展
在高中数学教学的过程中实施探究式教学方法时，应该引导学生通过不同的方法、不同的手段进行引导学生去引导学生在课堂中感受数学的精彩，不断鼓励学生自己动手操作、深入观察、从而把抽象的数学学习转变为具体且有生动的数学活动。比如在学习椭圆的过程中，在课堂上开展探究式教学时，首先引导学生进行实验，对椭圆的概念有一些感性的认识，在课前让学生准备一些细线和一些图钉，然后在课堂上让学生进行实验：先用图钉将细线的两端松弛的进行固定，然后利用笔将细线拉紧，并让笔尖在纸上进行移动，这样就能够画出一个椭圆，这时教师可以提出问题，如果先进行固定图钉，然后在将细线系在图钉上，再让同学们进行实验，是否仍然可以画出一个椭圆？然后继续向同学们提出问题：如果细线的长度与两个图钉之间的距离相等时，可以得到什么样的轨迹？如果细线的长度比两个图钉之间的距离长时可以得到什么样的轨迹？最后让同学们通过动手操作以及观察思考椭圆的定义是什么？在高中数学实施探究式教学方法时，可以通过开展实验教学，让学生通过动手操作实验、在实验中发现问题，并能够根据实验解决问题，最后得出结果，这样不仅能够加深学生对所学的知识的认识，而且对提高学生的动手操作能力、实践能力以及探究能力具有重要的作用。
三、小组学习活动收获学习快乐
高中生有不同于小学生和初中生的性格特点，因为年龄趋于成熟，其对事物的理解力和感悟能力也大大地提高，所以基础教育的方式已经不适合高中的教学课堂。相较于安静地听从教师的安排，高中生更倾向于学生之间的交流，因为往往两个相近的灵魂更能够碰撞出智慧的火花。教师应该把握学生的这一性格特点，加强学生的合作探究交流，多给学生机会进行小组讨论。比如，在进行立体几何教学中，教师可以给学生机会自由讨论，因为立体几何需要学生具备一定的空间想象能力，学习难度比较大，而且具有一题可以多解的特性，而往往普通的学生只能想到其中的一种解答方法，教师可以利用这一特性，促进学生自由讨论。在讨论的过程中学生往往能够发掘出不同的解题方法，再由教师进行最终的知识汇总。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样学生间互相分享探究所得，不仅可以促进学生共同进步，而且可以增强学生探究问题的自信心，让学生收获自主探究的乐趣。
四、教师提升自己的教学能力
在探究教学模式的实施过程中要尊重学生的己有经验，看准引导的时机加以适度的引导，才能取得良好的效果。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。生活中积累的经验，运用已有知识过程中获得的经验，以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题、提出问题。因此，教师要不断加强学习，提高素质。
五、采用数学方法论
用数学方法论的观点看待数学内容、数学方法，就要着重研究分析问题、思考问题的方法，侧重形成数学概念的认识过程的分析，启发人们的创造性思维，探讨和研究寻找真理、发现真理的手段。在教学过程中贯彻数学方法论，是教给学生探究的方法的重要渠道。具体举措有：一是归纳、演绎探究；二是比较、类比探究；三是观察、实践探究；四是假设、猜想探究，等等。
六、有效的评价机制
探究活动是一个复杂的活动，其中涉及许多内容。在探究活动中学生在所难免地会出现错误，此时，教师若评价不当，学生甚至会失去继续探究的动力，而使探究成为一种形式。探究活动重在让学生在探究的过程中获得体验，因此在活动中教师要精当评价，要不断地给学生以继续探究的勇气，增强学生的信心，激励学生完成探究活动。教师要尊重学生间的差异，评价也要体现出层次性，要以鼓励与引导为主，多运用肯定性评价、全面评价、过程评价等来让学生客观地认识自身存在的问题，重塑信心，使评价成为学生继续探究的动力，以使学生更好地完成探究活动。
七、探究后的总结归纳
总结和评价是整个探究式教学中不可缺少的一部分，总结，使得整个探究过程顺理成章的有一个完美的结局，并且对整个探究过程学生知识的获得进行了一个系统性的分析和归纳，而评价，是教师对整个探究式教学的创设，学生知识的获得和掌握，学生自我能力提高的一个汇总性评价。
总之，学生的知识构建活动直接影响教学效果，怎样的问题情境，能够引发学生的兴趣，培养学生的问题意识，是我们每一个教师在进行探究式教学时所必须要考虑的问题。 在高中数学课的问题探究式教学中，注重让学生学会自行获得数学知识的方法、学习主动参与数学实践的本领、学生始终处于一种积极参与的状态中，所以学生的各方面能力均得到了充分的发展。只要注重学生发展，尊重科学的认识规律，善于观察总结，就一定能够探索出有效可行的方法来增强学生问题意识，提高学生分析、解决问题的能力。
参考文献：
【1】赵年东.浅谈高中数学探究式教学的实施［J］．现代阅读：教育版，2011（24）．
【2】陈璇．议高中数学课堂中的探究活动［J］．数学学习与研究．2011（13）．
论文作者:潘红刚
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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