中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621渊2015冤03-024-02
语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，中年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，我深知预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。因此，从中年级开始应该重视引导学生进行预习。
一中年级语文预习的主要任务（一）、读。
读通课文(至少三遍)，给课文标上段落，有疑问的地方打上问号。第一遍读要求把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号；第二遍读时要边读边思考你读懂了什么，有什么不懂的问题做上记号；第三遍是默读，边读边思考课后的问题。
（二）、圈字、画词。
使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
（三）、要勤动笔。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
用圆圈在课文中圈出本课的生字（课文后面田字格里的会写字）,并用直线在文中画出生字所组成的词语，并反复诵读理解。
（四）、自学“会写字”。（课文后面田字格里的会写字）第一步：认读生字并在课文上注音,练写（用手书空）笔顺,记忆。第二步：利用字典查出生字的音序。第三步：利用字典查出生字的部首。第四步：利用词典给“会写字”组两个以上词语。
二明确任务后，要正确教会学生预习的方法叶圣陶先生曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。在新课程语文教学的实践中，根据中年级语文预习的主要任务，如何地教会学生进行预习课文呢？我是从以下几个方面着手做好的。
（一）、阅读课题，揣摩课文内容。
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我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《小泽征尔的判断》这一课时，很多学生根据课题提出了问题：小泽征尔是个怎样的人？课文写小泽征尔的一件什么事？
小泽征尔是在什么情况下作出果敢的判断的？小泽征尔为什么能做出这样的判断？……这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
（二）、查阅资料，了解时代背景。
有些课文所讲述的内容与学生的实际生活有一定的距离，学生对于文本内容很难引起共鸣。如在学习《虎门销烟》这一课时，根据课后“学习链接”中的提示，我就让学生查阅收集有关林则徐在虎门滩销毁鸦片的文字和图片资料，了解当时的背景，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。从中让学生了解到吸食鸦片对人体的危害及外国侵略者为什么要向中国走私鸦片和鸦片给家庭甚至国家、军队带来的危害。有利于学生深入理解销毁鸦片的重要意义。
（三）、初读课文，掌握生字、新词。
学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
（四）、再读课文、理清文章思路。
学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，从而掌握文章的精妙之处，例如：学生在预习《观潮》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的思路：课文是按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序记叙了钱塘江大潮的一次过程，具体描绘了钱塘江大潮奇异壮观的景象。大多数学生都能把握要点。悟出作者的思路。
（五）、细读课文，提出疑难问题。
俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
（六）、完成练习，检测预习效果。
学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼了学生的探究能力。
培养学生预习习惯，还应及时检查学生的预习情况。这对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有：查看学生的预习笔记，课内提问，或出几个小题让学生笔答等。
无论采用哪种形式检查，检查后我都要对该预习情况进行评讲，以推动下一次预习。
培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。
我想只要长期坚持，经常指导，学生养成良好的预习习惯也就指日可待。
论文作者:万才品
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第3期供稿
论文发表时间:2015/7/6
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