湖北省枣阳市王城镇小学 441217
摘 要：小学生处于学习和人生发展的关键阶段，在小学阶段开展数学教育，需要有意识地培养学生的核心素养，通过为学生创设课堂情境的方式，能够有效激发小学生的数学学习热情。
关键词：小学数学 课堂情境 核心素养
从建构学的角度上来讲，新知识的学习很大程度上依赖于教师对教学情境的构建，所以教师在教学的过程中，应该有意识地为学生创设与教学内容相关的场景，丰富学生的认知，帮助学生构建自己的数学知识体系。但是在实际的教育工作中，许多小学教师在数学课堂上存在着构建能力不足的问题，很大程度上影响了小学生的学科知识吸收效果，在这样的情况下，对核心素养视域下的小学生课堂情境创设途径进行分析，就具有十分重要的理论和现实意义。
一、生活情境引出数学问题
小学数学教师在开展数学知识教学工作之前，除了要做好充分的课前准备之外，需要创设教学场景引出数学知识内容，需要注意内容引出和情境创设的自然性和合理性。
具体来讲，小学数学教师要根据教学内容，有针对性地做好课前准备，在教学中使用多媒体设备为学生创设数学学习场景，这在小学阶段尤为重要。“兴趣是最好的老师”，教师通过创设教学氛围，能够有效激发学生们的学习热情，进而在这个过程中，锻炼教师的媒介素养和学生的数学学习核心素养。
比如，小学数学教师在讲授《周长》的时候，可以为学生讲授一个蚂蚁搬家的故事：“小蚂蚁如果想在地上走出一个长3厘米、宽2厘米的长方形图案，那么小蚂蚁需要走多少厘米呢？”这一问题，能够激发小学生调动起自己的想象力去进行思考，有些学生甚至会在草稿纸上演练，画出一个长为3厘米、宽为2厘米的长方形图案，计算长方形的周长。也可以让学生们5个人为一组，以小组的形式进行讨论，这样课堂氛围就会活跃起来，那些平时在数学课堂上比较沉闷的学生也会积极参与到互动中来，进而提升小学生对数学的学习兴趣。
二、生活经验思考数学问题
相对于初高中的学生来说，小学生的生活经验不够丰富，所以在数学教学中，教师要将自己的生活经验应用到数学课堂中来，帮助学生创设具有生活趣味的课堂情境。从实际的情况来看，学生生活经验丰富与否对学生的数学学习会产生一定的影响，一般来讲，那些生活经验更丰富的学生，往往具有更强的数学接受和消化能力，反之，那些生活经验相对匮乏的学生，在消化数学知识的时候要吃力一些。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以将生活经验引进小学数学课堂的教学情境创设中，对于提升小学生的核心素养具有重要意义。
比如说，教师在讲授《正方形》的面积的时候，可以让学生将桌子作为对象，给学生们提出问题：“桌子的长度是70厘米，宽是50厘米，如果妈妈要为桌子买一块桌布，那么桌布的面积为多少？”让学生以生活的视角去思考和分析问题，将学生带入到生活中，也要在多媒体设备中展示多种桌布，让学生们挑选哪一种桌布适合这个桌子，这样，可以有效活跃课堂氛围，尽管有些学生会被桌布的颜色所吸引，但是这种教学手段能够带动数学课堂氛围，最重要的是，考虑到小学生核心素养的培育是一个漫长的过程，这种教学内容与实际生活相结合的教育手段更贴近学生的实际生活，所以能够进一步帮助学生积累生活经验，丰富学生看问题的视角，让学生“在学中玩，在玩中学”。
三、回归生活解决问题
核心素养的培育实际上是与学生解决问题的能力相联系的，所以数学学习也要回归生活，小学数学学习更是这样。小学数学涉及到的都是基础性的内容，所以数学的知识内容要能够解决实际生活的困难。
比如说，教师在讲授快速计算方法的时候，可以给学生设置这样的问题：“姑姑带你去文具店买文具，姑姑共有147元现金，书包的价格为96元，请问那种算法能够快速计算出姑姑还剩多少钱？”，引导学生使用最贴近生活的“付整找零”的计算方法，付给店员100元，找回4元，加上姑姑手里剩下的47元，姑姑还剩51元，这样才算是真正做到了回归生活。实际上，数学学习的意义正在于此，小学数学教育的目的并不在于分数的提升，分数的提升只是学生综合素养提升的一个侧面，但并不能当做是唯一的标准，学生的实践生活经验的丰富才是学生核心素养提升的起点。
四、小结
核心素养培育视域下，小学数学教育要使用生活情境引出数学问题、生活经验思考数学问题和回归生活解决问题的方式锻炼学生的综合素质。
参考文献
[1]李星云 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36，（11）：P45-P48。
[2]林志明 高伟明 小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017，（14）：21-23。
[3]曹敏 小学数学基于核心素养培养学生创新思维能力[J].科学咨询（教育科研），2017，（2）：92。
论文作者:谢林
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/17
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