试谈研究性学习的档案评价，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,评价论文,档案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习作为一种新型的学习方式、课程形态，在评价观、评价方式、评价策略等方面表现了与传统的标准化考试不同的特点。档案评价作为一种新型的评价方式，成为当代研究性学习课程评价的重要方式之一。文章就档案评价的内涵特点、表现类型及实施策略进行简要的阐述。
一、档案评价的内涵特点
研究性学习作为我国基础教育课程改革的一个新领域、新方式，“是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这种课程形态或者说学习方式，由于主要体现的是学生自主的、自律的问题解决学习过程，因此，它不仅要求能够对学生的学习结果进行评价，而且要求能够对学生的学习过程进行全方位的、多维度的综合性评价。于是，人们开始着手开发和探索能够体现这一宗旨的新的评价方式——档案评价。
档案评价，又称文件夹评价(portfolio assessment)，兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试(standardize test)的评价(altemative)，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价”(authentic assessment)。那么，什么是档案评价呢？它与传统的标准化考试具有什么差异呢？下面我们将重点探讨这两个问题。
（一）档案袋与档案评价之间的关系
档案评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。显而易见，档案评价要依据档案袋收集的信息进行客观的、综合的价值判断，档案袋成为档案评价的重要依据。档案袋与档案评价主要表现了如下的区别与联系，见表1。
表1 档案评价依据档案袋进行的意思决定
档案袋 档案评价
收集物(collection) 评价法(assessment)
为什么收集证据？
如何使用证据？
为了典型性的技能为了表示今后的水准
为了发展的领域
为了促进发展
为了表现能力
为了证明能力
为了检讨会
为了改善指导
为了报告
为了完善课程
作为评价媒体的档案袋（收集物），是经过长期有目的、有计划地收集有关学习信息的容器，它能够为档案评价提供信息源。档案评价的价值判断、意思决定直接取决于档案袋这个信息源。因此，要想客观、准确地评价学生，作为评价道具的档案袋，应该具备如下特点：一是能够明确表述可判断、可观察的基准；二是包含了解学生情况的家长、教师、伙伴等的信息；三是包含各种形式的信息（诸如作文、绘画、录音、摄影等）；四是能够定期积累学年或者学期为单位的信息；五是能够根据具体目的和要求形成不同形式的计划；六是能为教师、家长、学生提供公开利用的机会等。档案袋只有具备这些基本条件，才能为档案评价提供客观、准确的评价依据。
（二）档案评价与标准化考试的区别
档案评价作为一种综合的、定性的评价方式，与传统的以分数为手段的标准化考试具有怎样的差别呢？从表2中可窥见一斑。
表2 档案评价与标准化考试的区别
（档案评价）
（标准化考试）
·在孩子的自然环境中进行。
·在孩子和非自然环境中进
·既能提供孩子表现弱点的
行。
机会，又能提供学生表现 ·学生只能大概掌握有关特
优点的机会。
定课题失败的方面。
·能够直接向教师提供诊断 ·几乎不能提供诊断性信
性信息。
息。
·使学生、家长、教师和相关
·提供有关评定的信息。
人员能够评价学生的优势
和不足。
·只能捕捉到特定课题孩子
·能够经常提供各种各样观 某些方面的能力。
察、评价的机会。
·对孩子进行人为性的没有
·能够对具有现实意义的某 意义的评价。
一日常性课题进行评价。 ·要求孩子按照所期望的唯
·引导孩子对于自己的作品 一答案进行评价。
和知识进行反省（获得超
认知）。
·向家长提供没有本质意义
·促进家长对孩子的作品和 的考试分数。
知识的了解。
·教师主宰评价。
·增进教师和学生的交流。 ·强化课程是教育过程的中
·指导课程充满活力，强调 心。
孩子是教育过程的中心。
档案评价相应于传统的标准化考试的测定性和考评性，它主要表现了如下的价值取向或者说基本特征。
1.强调评价是与学习、指导一体化的过程
评价不是目的，而仅仅是促进教师与学生成长的手段，它不像传统的标准化考试，将评价作为教学过程的一个环节，而是强调评价与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，评价伴随教学过程的始终。在研究性学习过程中，对于教师来讲，评价作为改进教师指导的手段，能够及时了解学生学习的情况。对于学生来讲，评价能够有效促进自己的学习。档案评价主要体现了学习、指导与评价的一体化过程。
2.关注对学习过程的每次性评价
传统的标准化考试以学习结果为目的，侧重对学习结果的评价，通过考试对学生的学习进行数量化的测评，然后根据分数对学生进行相应的评价，测定是评价的基础。这种评价是在非自然的状态下进行的，目的是“考”学生，寻求所期待的唯一结果。标准化考试往往将测定与评价合二为一，考试测定就是评价，考试成为学生学习的指挥棒，学生、家长过分重视分数，而忽略了学习的实际意义。标准化考试只能为学生的学习提供学习的结果，而几乎不能提供诊断性的信息。而立足于“真正的评价”论和“建构主义”立场的档案评价，促进了测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供了价值判断的信息。它不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包含正在计划完成的内容。档案评价依据档案袋中所收集到的表示学生每次“学习过程”和“学习结果”的内容，而对学生进行全方位的综合性评价。这种评价不仅重视对学生学习过程的每次评价，而且，也关注对学生的学习作品、报告书、创作剧等学习结果的评价，强调学习过程与学习结果的有机结合。
3.重视评价主体的多元性
传统的标准化考试更多关注单一性的教师评价主体，而较少关注学生、家长和社区人员的参与，不仅不能客观地、公正地评价学生，而且不能进行有效的指导。由于研究性学习的开放性特点，其学习环境不仅表现在校内，而且还表现在校外，学习过程不仅强调教师的指导，更重视自主性探究。因此，在评价主体上呈现出多元化的趋势。不仅要求校内的教师参与评价，而且要求校外的家长和社区有关人员参与学生的指导与评价，更要求学生进行自我评价和相互评价。因此，教师、学生、家长和社区人员成为重要的评价主体，他们在评价的过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。他们根据各自掌握和了解的情况，对学生进行多面多、多样的、全方位的综合性评价。
4.关注内在的自我评价方式
在强调自我评价和相互评价、形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机结合的基础上，突出强调学生内在的自我评价和定性评价，这是由研究性学习培养目标所决定的。由于关注对学生“学习状况”（学习兴趣、态度等）和“学习结果”（作品、报告等）的评价，但这些因素又不能量化，因此必须采取定性的评价方式。而对于学生学习的过程和进步的程度进行评价，最佳的评价方式是个人内在的自我评价。学生通过对学习过程的自我反思、自我反省、自我评价，不仅能够了解自己的学习状况，而且能够对自己的学习进行有效调控，在对自己学习过程的反思中获得超认知的发展。
二、档案袋的两种表现形式
目前档案袋主要表现为两种形式，一种是学生档案袋，另一种是教师档案袋。学生档案袋是经过长期的、有目的、有计划地收集、记录学生学习过程和成果的信息收集物。教师档案袋是经过长期的、有目的、有计划地收集、记录教师教学情况和成果的信息收集物，诸如教学计划、指导方案、作业方案等等，下面重点阐述两者的表现形式。
（一）学生档案袋——评价的基本依据
学生档案袋(student portfolio)，又称学生文件夹，是“一种对学生学习过程的有目的的收集品。不是表现在课程的一个领域，而是在多领域中表示学生长期的、全面性的努力、进步，以及学力达成的学习目的的累积。这些收集物中包括：学生主动参与的内容选择、内容选择的标准、评价学生优点的标准、学生自我反省的证明等。”
学生档案袋主要是由学生记录自己学习的过程，教师通过学生的记录了解和评价学生的学习过程和结果。因此，学生档案袋需要记录如下具体内容：A.学生自己选择和确定的学习课题，B.制定的学习研究计划，C.课题探究的活动过程，D.学习活动结果的总结，E.学习成果的发表报告，F.自我评价活动的情况，G.从学习成果中发现的新课题等。由于研究性学习主要体现的是学生自主性的学习活动，因此，在学习过程中必然会出现各种各样的困难，需要教师和他人的及时指导与帮助。为了使教师能够了解和掌握学生的学习情况，有必要让学生做学习过程的记录，为教师的指导提供帮助。因此说，学生档案袋在学生的成长过程中具有如下的功能：促进教师的有效指导，提高学生自我调控的能力，增强学生自我评价的能力（超认知能力），形成交流交往的能力，增强自尊自信等等。
（二）教师档案袋——课程编制计划书
教师档案袋是“教师记录自己的教育活动过程及其有关成果而最终形成的系列化的累积物。”教师档案袋确切地说是课程单元整体的计划书、策划书。它较之学科课程中教师的教案具有特别重要的意义和价值。这主要是由研究性学习课程的性质所决定的。由于研究性学习没有教科书，学习过程以学生自主性学习为主，教师为了能够把握学生学习的过程，就需要对整个单元学习活动的计划、过程、时间、空间、场所、学习方式和方法、讨论发表的情况等方面进行全面的了解。因此，在教师档案袋里就需要将教师课程的构想、指导过程等要素记录进来。
教师档案袋作为课程编制的计划书，它对于教师指导研究性学习具有重要的教育价值。其意义和价值在于：A.能够总体地把握单元的计划，并通过多次修改能够逐步完善课程计划；B.即使是初步的构想和计划也能够为教师提供相互交流的素材，为创造性的建议奠定基础；C.计划书中包含单元总体的要素，诸如学生活动计划、学习方式、组织形式、活动场所、人才资源、社区资源等的开发与利用情况，以及收集信息的方法、报告会的形式等。这些记录在课程编制计划书中，有助于教师了解学习过程并进行有针对性的指导；D.计划书能够为检验每个阶段的课题发现、课题探究、成果发表提供帮助；E.能够收集从构想阶段到实施阶段的多样性的信息，由此不断产生新的想法；F.由于计划书本身没有完结性，因此，在实施过程中能够得到不断的修正和完善；C.计划书所收集的内容能够及时反映学生和家长的意见，为改进教学提供服务；H.能够保存计划书制作的过程，为新课程单元的设计提供参考；I.能够丰富教师制作计划书的经验，提高教师的综合素质等。
由于研究性学习是充分体现教师主体性的课程，因此，教师通过亲自参与课程单元的构想和编制，不仅能够充分发挥自己的创造性，而且能够积累丰富的经验，有助于提高自身的素质，因此，教师档案袋的形成过程既体现了课程是教学过程的履历的特点，又体现了课程是教师自主、自律的研究过程。
三、档案评价的实施过程及策略
（一）档案评价的实施过程
档案评价的实施过程分为三个阶段：即组织计划阶段、资料收集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并非是固定不变的，教师可根据实际状况随时进行调整。
1.组织计划阶段
这是档案评价的最初阶段，也是最重要的阶段。在这个阶段，教师需作周密的准备，为此需要做好如下工作。
一是确定评价目的和目标。目标能够为学生有效收集信息资料提供方向，为此，教师要明确“学生要学到什么？”、“学生要在哪些方面取得进步？”等。当然，目标的制定可以是师生共同参与进行的，也可以是由教师在自己决定的基础上，通过广泛征求学生的意见和建议制定，这样有助于帮助学生更好地了解学习任务，提高学习兴趣和主动性。
二是向全体学生解释档案评价的内涵。档案评价对于学生来说是一个陌生的领域，他们已经习惯了教师对自己的评定，也习惯了向老师展示自己最好的一面，所以在实施之前，教师需要向学生进行必要的解释。如档案评价在整体评价中的位置，是否要打分？是否要排名次？档案评价对自己学习过程中的重要作用等。教师也可以通过向学生展示模拟样本的方式来进行。在这一阶段，重要的是能使学生在心理上认同自己的成长，在档案袋中展示自己学习的实际状况。
三是制定评价内容和范围。学生在学习过程中的表现是多种多样的，教师要确定哪些领域的表现是与研究性学习相关的，哪些是需要评价的。研究性课程关注的问题虽然广泛，但也不是无边无际的。评价的内容可以包括学生的发展领域：美术和音乐；身体的发展；言语及读写能力的发展；科学的思考；社会的、文化的理解；人格的、社会的发展。学习能力包括知识、技能、感情、身心性向。在确定了评价内容和范围后，教师才能设计档案的形式及收集信息的准则。
四是与家长和其他教师进行沟通。研究性学习已经超越了课堂，家长、社会都是有益的课程资源。研究性学习的评价也需要家长的支持、理解与帮助，因而教师有必要与家长和其他教师进行沟通与交流，能够经常给学生以鼓励和帮助。
2.资料收集阶段
这一阶段重要的是学生“会议”(conference)的运用和教师对学生学习的及时反馈。档案评价之所以能成为一种形成性的评价，其中一个重要的因素就是教师要和学生进行定期交流(student-teacher comfercn-ce)。师生在交流中及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为下一阶段的学习和评价确定目标。在交流过程中，教师可以运用“头脑风暴法”，启发学生的反思性思维。如教师应鼓励学生问自己，“在这个活动中你学到了什么？”、“你感到做得最好的是什么？”、“你是怎么做到的？”、“你遇到的最大的困难是什么？”、“是怎么改进的？”等等。教师可以让学生从系统地对学习状况、进步、困难等方面的反思逐步发展到对自己的全面性的反思。培养学生的反思性思维，可以使学生终生受益。因此，教师应在此时加大反思的时间和力度，在小组讨论中，“重点考察个人在小组讨论中的贡献，贡献的大小，个人的准备与解决小组任务的相关度，以及对小组问题解决的真正贡献。”从而形成小组评价资料。
教师评价和小组评价的反馈可以在档案评价的最后阶段进行，但最好在每次讨论之后都能及时反馈给学生。学生得到反馈之后，才能及时改正缺点。同时，教师和小组成员的反馈，也可以使学生及时了解自己的评价是否进行得当，从而产生继续学习的动机。教师和小组的反馈信息既可以作为过程性的信息，也可以作为结果性的信息。
3.成果展示阶段
这是研究性学习评价的最好阶段，也是学生体验成功的重要阶段。学生把自己的学习成果——解决问题的方式、小论文、手工制品等，还有完整的档案以汇报会的形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期性的、终结性的评价。汇报会可以采取以学生为主导，教师、家长共同参与的形式。
（二）档案评价的实施策略
档案评价作为一种新型的评价方式，在实施过程中需要注意如下几个基本问题。
1.对学生评价技能的训练。单纯地提供给学生自我评价的机会是远远不够的，档案评价的意义不只在于评价学生的学习状况与结果，更重要的在于促进学生的成长与发展，使学生养成反思性思维的习惯。因此，在档案评价的实施过程中，教师要注意对学生评价技能的训练，从教师引发脑力激荡到使学生自觉反思，以及在小组评价过程中，都需要教师给予有效的指导，使学生克服不良的心理影响，给伙伴以客观恰当的评价。
2.教师对评价的参与程度。实施档案评价对教师提出了更高的要求，教师在对学生给予指导的同时，又不能过分参与指导与评价。比如在小组评价阶段，教师可以参与但要把握参与的“度”。在教师面前，学生可能难以给同伴以正确的评价。因此，教师在参与的过程中，也要和其他同学一样遵守规则，只有轮到教师发言时方可发言。而且，要把自己的发言作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。
3.评价的反馈。档案评价是一个连续性的过程，在评价过程中，教师必须给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前期的评价能进行有效的总结。同时，使学生产生继续进行评价活动的期望和信心。及时反馈也能影响到学生自评和小组评价的准确性。
4.评价制度的确立。档案评价是随着研究性学习的进行逐步展开的。因此，档案评价也应和学习过程的开展一样，建立相应的评价制度。针对各个细节作出相应的规范，如小组评价的时间、次数以及评价结果的呈现方式等，使评价有法可依。
5.评价标准的制定。档案评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则，在制定评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。