本文系2018年度吉林省教育科学“十三五”规划课题《军队院校实战化教学教员队伍建设研究》的阶段成果。
摘要：本文从实战化教学的内涵特征、实战化教学对教员队伍能力素质的要求进行了系统的分析，提出实战化教学教员队伍存在的相关问题，并探索了提高实战化教学教员队伍建设水平的对策措施，对于提高军队院校实战化教学质量具有十分重要的理论和实践意义。
关键词：实战化；教学；教员队伍
实战化教学是在实战的环境和条件下按作战要求进行的教学，是提高军事人才培养质量，推进院校教育向部队靠拢一、向实战聚焦的关键环节。习主席围绕培养能打胜仗指挥人才这一核心，对于提高军事训练实战化水平也提出了“围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要”、“大抓实战化军事训练，聚力打造精锐作战力量”等一系列重要指示，特别是在视察陆军步兵学院时又提出“要立起为战育人鲜明导向，紧贴形势任务需要，狠抓实战化教学改革”。有效开展实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证。但是由于种种原因，我军院校在实战化教学的源头——实战化教学教员队伍的建设方面与实战化教学的要求还存在着巨大差距，这严重制约了实战化教学质量的提升。因此，分析军校实战化教学教员队伍的现状，查找实战化教学教员队伍建设存在的问题，寻找提高实战化教学教员队伍质量的对策措施，对于科学完善我军院校实战化教学教员队伍建设体系、提高实战化教学质量、培养实战化军事人才具有重要的理论和指导意义。
一、实战化教学对教员队伍能力提出的要求
（一）部队实践经验丰富
实战化教学的目的是为军队培养大批“能用、管用、好用”的军事人才，重点在于培养学员的实践能力和创新能力。教员只有了解和掌握部队的作战训练实际及发展动态，及时获得第一手的教学资料和素材用于学生培养，以自身高超的实践能力和积累的丰富实践经验为基础，才能使教学目标更为明确，在创设的实战环境下用恰当的教学内容、教学方法手段来紧贴部队建设实际和未来战争的发展需求提高教学效果，以保证实战化教学目标的实现。因此，为了有效开展实战化教学，要求教员必须具备丰富的部队实践经验。
（二）实战化教学理念牢固
实战化教学的核心在于怎样才能使军队院校教学贴近部队实际和未来实战。理念决定思维，思维决定行动。教员是开展实战化教学的主体力量，教员的教学理念决定其教学行为。在教学理念上，教员要向“为战”聚焦，向“谋战”深化，向“能战”用劲；在教学内容上，要突出空军作战业务知识，强化能力素质的培养；在训练形式上，要设立情景训练，使训练过程更加符合紧张、险难的实战化背景，加强模拟对抗训练。只有这样才能做好符合实战要求的课程体系、教学内容体系、教学方法手段和教学环境方面的准备与实施，才能使实战化教学落到实处。
（三）教学创新能力强
随着武器装备和军事理论的快速发展，部队人才建设的内容、标准和要求在不断变化。与之相适应，实战化教学的内容、方法手段和环境等也要随之改变。教员只有不断学习新理论，积累新经验，开展新实践，持续地提升自己的能力素质，才能使实战化教学与部队建设实际和未来战争紧密衔接。因此，教员只有具有强烈的进取和创新意识，在实战化教学能力的提升方面具有强烈的责任感和时不我待的紧迫感，才能使实战化教学向部队实际和未来实战无限贴近。
二、军队院校实战化教学教员队伍建设的现状及问题
（一）留校任教，缺乏部队任职经历
目前军队院校中青年教员基本上都具有博士(或硕士)以上学历，他们理论基础扎实，擅长理论教学。但大部分都是从院校成长起来的，毕业后直接留校任教，缺少部队任职经历环节，对部队建设实际不了解，对学员毕业后的岗位任职需求摸不清，对未来作战需求定位不准，对部队的实际情况说不出，在这种情况下，其实战化教学质量自然得不到保证。
（二）对实战化教学认识有偏差，教学观念老旧
一部分教员进取意识不强，视野不开阔，对未来实战认识不到位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些人认为基础课和实战化的联系不大，还有一些人认为只要多举一些战争的例子就是实战化教学。军队院校教学环境相对封闭，这些人早已习惯于“闷头搞教学”，认为“只要教案知识点熟练，就能上好课”，对外交流少，视野不开阔。他们不仅对美、俄、英、法等西方军事强国的军队发展现状不了解，对战争发展变化的方向不清楚，而且对我军部队建设中的新思想、新战法、新训法也不掌握。他们虽然嘴里喊着搞实战化教学，但在具体的教学实践中还是“新酒瓶，装老酒”、“凭经验，走老路”，从而使实战化教学成了口号、标语。
（三）部队选拔机制不畅通，双向交流困难
一方面，我军现在缺乏系统规范的部队选拔机制，使得有基层经验且有意愿到军校任教官的人缺少交流到院校的渠道，因而军队院校中真正懂部队、了解部队需求的教官人才队伍相对匮乏。另一方面，军教教员到部队代职的机会也少之又少。这种稳定性较强、流动性较差的特征就使很多教员不了解基层作战部队武器装备状况和军事训练现状，在上课时就会经常脱离部队实际的以一些过时的书本、资料为授课资料，造成部队需要与军队院校的培育严重脱节的情况。
三、军队院校实战化教学教员队伍建设的对策研究
（一）加强任职交流
不断拓展锻炼提高桨道。组织教员到部队代(任)职、赴部队进行开放式备课、参加重大军事演习演练、到部队调研服务和参观见学，使教员在火热的实践中锤炼，加快推进教员队伍从专家学者单一型结构向“专家+指挥员”复合型结构转变。组织教员参与重大课题研究，有计划地安排学院科研部军研所专职研究人员走上讲台，为人才培养注入新鲜力量。
（二）提升实战化教学理念
思想是行动的先导，只有从思想上统一教员对实战化教学必要性和重要性的认识，才能充分调动教员开展实战化教学的积极性。军队院校各级领导机关要通过网络、广播、简报、专题讲座等多种渠道，积极宣传上级关于实战化教学的系列精神，实战化教学中出现的典型人物和好经验做法，让教员正确理解“什么是实战化教学，为什么要进行实战化教学，如何开展实战化教学”等问题，鼓励教员积极参加实战背景下的部队重大演习、研练活动，勇于进行实战化教学实践，让教员在“教中干、干中教”，多设置下基层部队代职、新型号武器维护应用等方式，让教员亲身体验实战化演习、演练过程，增强实战认知能力，深刻领会实战化教学的内涵特征。充分认清开展实战化教学对于部队建设发展和打赢战争的重大意义，从而牢牢树立实战化的教学理念。
（三）建立完善军校教员选拔机制
必须健全教员的选拔培养机制，对教员队伍结构比例进行调整，从源头上改善教员队伍的结构。对新进教员要严把选拔关。从军队院校的优秀毕业生中，选拔高学历、学习和科研能力强的人充实进来，并科学制定军校教员到部队交流代职的实施办法。代职要突出培养教员的实践能力，代职对象要涵盖老、中、青各层次教员。要合理安排教员到部队代职的人数、周期和频率，消除“代职一次，终身受益”的现象。另外还要完善选调部队教官到院校任教的相关政策，从一线部队选拔实战能力强、实战经验丰富，同时具有一定理论水平和教学能力的军官。到院校后，注重对他们教学能力的培养，使他们能尽快适应教学岗位，尽早在部队院校的实战化教学建设中发挥作用，促进教员与部队军官的常态化交流。
四、结语
实战化教学是一个动态的概念，随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，实战化教学的课程体系、教学内容和方法手段等也应随之改变。这对教员队伍的能力素质和建设标准提出了新的更高要求。军校各级领导机关要统筹规划，深入调查研究，及时发现教学教员队伍建设出现的新矛盾和新问题，不断制定解决问题的新方法、新举措，努力建设一支高素质的教员队伍，为实战化教学的顺利开展提供有力的人才支撑。
参考文献
[1]中国人民解放军政治工作部.努力造就能够担当强军重任的优秀军事人才[M].习近平国防和军队建设重要论述读本.
[2]王文秀，李旭东，王灵芝.对军队任职教育院校实行教官制的思考[J].继续教育,2015(8).
[3]李建军.关于实战化教学的几点思考[J].政工学刊，2015(1).
作者简介：张扬，空军航空大学基础学院部队管理教研室讲师，硕士；
金琨，空军航空大学基础学院理化教研室讲师，硕士；
胡金涛，空军航空大学基础学院门诊部主治医师，博士。
论文作者:张扬 金琨 胡金涛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：实战论文; 教员论文; 部队论文; 院校论文; 军队论文; 队伍论文; 队伍建设论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;