情境教学在幼儿美术教学活动中的组织与运用分析
邱秀妹
（福建省邵武市水北镇故县中心幼儿园，福建邵武 354000）
摘 要： 随着教育教学水平的不断提高及学前教育的快速发展，现阶段，幼儿教育教学活动成为研究的重点方向。幼儿学前教育中，幼儿美术教学属于重要组成部分，但传统的幼儿美术教学活动具有单一性、枯燥性等特点，不利于激发幼儿美术学习的积极性，导致多数幼儿出现参与活动积极性较低、学习效率较差等现象，不利于幼儿美术素养的培养。为了分析情境教学在幼儿美术活动中的组织与运用途径，笔者针对现阶段情境教学中存在的缺陷展开探究。
关键词： 情境教学；幼儿；美术活动
引 言
情境教学主要指在教育教学活动中有目的、有计划地引入或创设相应的情绪色彩浓重、以形象为主的生动、具体的场景，激发幼儿的学习兴趣及体验积极性，使幼儿在活跃、浓郁的情境中深入教材进行理解及学习，从而促进幼儿心理机能的发展，唤起幼儿的内心情感，提高教学质量，丰富及拓展教学内容，优化教学结构。在幼儿美术教学活动中，组织及运用情境教学对于促进幼儿身心健康发展及综合素质的提高具有积极作用。
一、现阶段幼儿美术教学活动中情境教学的缺陷分析
虽然现阶段幼儿美术教学活动中已经开始实施并探究情境教学的开展，但由于受各种因素的影响，情境教学存在较多缺陷，主要表现在以下几个方面。（1）情境教学流于形式。现阶段幼儿美术教学活动的情境教学中，一些教师过于重视情境创设的形式，忽视了创设情境的目的是更好地开展教学，导致幼儿在活跃的课堂学习氛围中收获甚微，美术教学活动缺乏学习重点，导致幼儿在情境中毫无目标地学习，使得情境教学流于形式，不利于教学水平的提高[1]。（2）教学情境过于枯燥单一。现阶段美术情境教学活动中教师习惯创设同一种情境开展相应的教学，常常利用幼儿感兴趣的故事情境开展教学，但长此以往，将导致幼儿积极性及学习兴趣的下降，无法持续调动幼儿动手创作的积极性及学习热情，降低了美术活动教学效率及教学质量[2]。（3）生搬硬套教学案例。在创设教学情境的美术教学活动中，多数教师未能根据幼儿实际的学习水平及学习需求创新教学案例及教学设置，教师习惯生搬硬套相应的案例，这样做限制了幼儿的思维及想象力，导致教学活动、教学模式与幼儿学习需求不符，严重影响了幼儿学习效率的提高，不利于幼儿综合美术素养的培养。因此，在幼儿美术教学活动中教师采取有效的情境教学模式显得尤为重要，能够激发幼儿美术学习的积极性及热情，使幼儿在多元化、创新的情境教学中获得不同的体验及感受，进而培养幼儿的美术综合素养[3]。
二、情境教学在幼儿美术教学活动中的组织与运用途径
（一）创造条件让幼儿接触多元化的艺术形式，激发幼儿的美术学习积极性
幼儿园教师在教学中应当积极创造条件让幼儿接触合适、多元化的音乐、美术等艺术形式，丰富幼儿对音乐及美术的感受及体验，还可以引导幼儿仔细观察室内环境、装饰品等，引导幼儿了解节日中的民俗文化活动，如皮影戏、剪纸、捏面人等。教师应当利用现代化信息技术为幼儿的美术学习收集更多资源，提高幼儿美术活动的教学效率。在幼儿美术活动教学中，教师应当充分发挥多媒体教学的优势（动画、视频、图片及音乐等）充分刺激幼儿的感官，给予幼儿不同的情感及感官体验，使幼儿积极主动地融入多媒体教学情境中，跟随教学课件进行自主学习及探究，培养幼儿的美术学习积极性[4]。
例如，在《海底世界》的美术教学活动中，多数幼儿由于年龄、认知及生活经验等差异性，对海底世界的动物认知局限于鲨鱼、鲸鱼、水母等常见鱼类，对其他鱼类或物种的认识较为匮乏。因此，教师应当在课前通过网络搜索相关的海底世界生物的动画或视频，以吸引幼儿的注意力，将幼儿充分带入海底世界中学习、了解各种生物。幼儿通过多媒体情境学习了海底世界后，教师可引导幼儿将自己最喜欢或印象最深刻的生物画下来，激发幼儿的创作激情及自主学习意识。
实验试样为Al-Si系铝合金，其由各原料熔炼制得．由于某些合金化元素的纯金属熔点很高，难以用于熔制铝合金，因此为避免上述问题，实验中熔炼制备试样的原料采用的是纯铝、纯锌及Al-33%Si，Al-50%Cu，Al-10%Mn，Al-10%Mg，Al-10%Fe，Al-10%Ni和Al-10%La等合金元素的中间合金．设计七组实验试样，采用完全相同的处理方式制备不同成分的合金试件，不同试样的组成成分列于表1．
（二）尊重幼儿的兴趣爱好，提出相应的问题引导幼儿思考
在幼儿美术教学活动过程中，教师应当充分尊重及理解幼儿在艺术欣赏过程中即兴模仿及手舞足蹈等行为，并在幼儿表演相应的戏曲、舞蹈、绘画等过程中提出逐步深入的问题，引导幼儿探究。教师应当引发幼儿思考、探究及解答，促进幼儿思维的活跃性、发散性和拓展性，培养幼儿的形象思维，以此达到提高幼儿美术教学活动水平的目的。此外，问题情境教学还能调动幼儿的想象力及联想能力，实现创新型艺术创作[5]。
例如，在“剪纸”美术活动教学中，教师可以采用以下问题情境激发幼儿的学习兴趣，锻炼幼儿的思维能力。师：“你们知道剪纸吗？”幼：“就是把彩色的纸剪成飞机、花朵、小动物这些东西。”师：“对了，那你们会不会剪纸呢？你们知道生活中有哪些剪纸艺术呢？”教师提出问题后随即带领幼儿回忆日常生活中的剪纸艺术，如窗户上的贴纸、日常手工制作的各种小动物剪纸等。教师在提问的同时拿出课前准备好的小狗、小猫、房子、花朵等剪纸作品，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性，使幼儿主动参与剪纸艺术实践活动，引导幼儿在动手操作的过程中思考每个剪纸的步骤，提高幼儿的动手操作能力及思维能力。
翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在课外观看视频，然后再回到课堂进行师生、生生间面对面的分享、交流，以实现教学目标为目的的一种教学形态。基于微视频和学习管理平台开展，主要包括知识传播与知识内化两个阶段。知识传播阶段：学生根据任务清单，自主学习微视频，通过测试检测自学效果；知识内化阶段：学生先在课堂上完成教师布置的作业，通过讨论协作解决问题。课下，结合所学自主探究、进一步内化知识。简言之，“翻转课堂”是一种“先学后教”的教学模式，能让学生发挥尽可能大的自主权。
（三）贴近幼儿的实际生活，激发幼儿的创作意识及热情
在幼儿美术教学活动过程中，教师应转变传统美术课堂教学长时间固定在教室内的教学行为，可以带领幼儿走出教室，进入园内的生活区、风景区或在保证幼儿安全的前提下带领幼儿去附近的公园，引导幼儿在与贴合实际生活的实践情境中仔细观察生活中的事物，将自己在实践过程中看到、接触到的物品制作成故事图画，充分调动及激发幼儿的想象力及创作激情，使幼儿在观察的基础上想象，在想象的基础上创作，激发幼儿的美术创作灵感，活跃美术教学活动氛围，引导幼儿在活跃、轻松的氛围中尽情想象，避免扼杀幼儿的想象力及创造性。
在普法对象、普法内容上，慈溪市国土资源局坚持“应需而动，因人而异，因地制宜”，坚持把全民普法和守法作为国土资源法治文化建设的长期基础性工作，着眼增强法治宣传教育的针对性、有效性，突出重点、分类教育、创新方法，积极适应人民群众日益增长的法治需求。
结 语
在幼儿美术课堂教学中，教师应结合实际美术教学活动现状、幼儿的学习现状及美术教学活动的目标等，积极创造条件让幼儿接触多元化的艺术形式，尊重幼儿的兴趣爱好，提出相应问题引导幼儿思考，带领幼儿贴近实际生活，激发幼儿的创作意识及热情，锻炼幼儿的思维能力、创作能力及想象力，培养幼儿的美术综合素养，让幼儿深刻认识美术的多样性，转变传统美术课堂单一的教学模式，提高幼儿美术教学活动的效率。
[参考文献]
[1]陈学勤.浅谈情境教学在幼儿美术活动中的应用[J].考试周刊,2018,11(48):166.
[2]郁静芳.情境教学法在幼儿美术教学中的运用研究[J].成才之路,2017,15(02):65.
[3]余燕宁.情境互动教学课型在“幼儿美术活动指导”教学中的应用[J].科教文汇,2016,07(36):106-107.
[4]杨月凡.多媒体教学在幼儿园美术活动中的运用[J].小学科学(教师版),2015,26(09):18.
[5]张红.运用情境,挖掘创意——情境在幼儿美术教学中的运用[J].考试周刊,2016,30(32):191.
中图分类号： G40-014
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)34-0081-02
作者简介： 邱秀妹（1976.12-），女，福建邵武人，大专学历，一级教师，研究方向为幼儿艺术领域。
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