刘一泓 刘荣来 漳州市第一中学龙文校区 漳州市南靖县实验小学 363000
【摘要】初中英语课堂中，不同课型的教学方式策略的运用并不是唯一的独家套路，而是灵活多变的组合拳。作为一线教师，笔者以词汇教学策略为切入口，归纳不同课型的特点和需求，针对不同课型的教学内容和教学任务及教学目标的差异和要求不尽相同，摸索并尝试总结适当于同一类型课堂的词汇教学策略。
【关键词】初中英语 词汇策略 分课型
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-017-01
初中英语学科中按照教材内容的不同，分为听说课、阅读课、写作课等，按照教学进度可以分为新课和复习课。先就不同课型进行词汇教学策略的分类整理和心得汇总。
一、在新课中的运用：
1听说课中的策略应用：
听说课的特点是注重基础词汇的音、形、义的渗透与句子运用能力。一般是新课的主要授课形式，其特点是新知导入和重难点的设计处理。
1）、在新知呈现环节，需要让学生对目标词汇从试听体验等五感方面全面感悟，在最短的时间内感知和接纳新知识，因此需要的策略是具有调动性、趣味性。因此适用直观法——包括图片视频法、实物法、多媒体展台、表演法、手势法、多媒体试听教学法、游戏法等。直观法贴合学生对象好奇求知的心理，抓住学生注意力，引导学生迅速、主动参与课堂学习。它代表了一个有趣、活泼、新鲜、生动、试听触全方位的学习体验。对于比较抽象的新知，适合释义法、探究法、创设情景法等让学生进一步感知和理解。而多重手段的直观法的更加适用英语语言学习中。
2）、在操练环节中，需要面向全班又要具体到每一个学生、有面有点，层次分明，因此所用的策略需要具有全体性、高效性、针对性。问答法、小组竞争比赛法，表演法，交际角色扮演活动等其中比赛法和问答法是十分必要的。
3）、在巩固训练环节中，主语检验学生当堂掌握情况和运用能力，所用的策略是系统性、有检测和评价效果的。因此适用听力法、听写法、问答法、小测法等以期学生能够量化和易于评价的反馈。
2、阅读课的应用：
中考阅读理解一向是大部分学生的软肋，分值重，难度大。学生平时对文章的阅读兴趣低下，大部分没有掌握良好的策略。原因在于：教师的阅读策略的引导、对文篇中的生词词汇、难点的处理方式相对传统、在完成阅读任务方面的态度比较消极，基本为了应试，导致学生阅读兴趣低迷。而课外的阅读能力及阅读素养总是被忽视。
因此良好的阅读策略的运用是十分的必要。阅读课的词汇学习策略主要有1）、猜词法、上下文推测法、构词法、定义线索法、词义对比法；2）结合阅读语篇能力需要运用的预测法（题目、过渡词、中心句）、寻读法（主题词、标题或图标、版式或印刷特点）略读法（开头结尾、主题句、关键词）等。
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阅读课后的课外阅读可以用到的策略有：1）、主题任务法：布置一个中心主题，让学生自主阅览搜集信息；2）、头脑风暴法：设定一个范围，让学生发散思维阅读相关信息：3）、思维导图法、结合图形框架，把知识点按照逻辑关系或者关键信息进行有效连接。最后，比较容易忽视的是作业法。作业法包括成果展示法、素材整合法、拓展训练法等。
3、写作课的策略应用
在中考的题型中，作文一直是最考验学生英语综合运用能力和分差最严重的题型。而如何让学生在写作中拿到高分、一直是一线教师的一大难题和挑战。而写作课这类课型无论是在平时的常规课还是在教学教研的公开课研讨课中，都是经常被忽视忽略的课型。一般教师会把作文的写作放在读写课的末尾作为本节课的生成，体现高效课堂，也会采取在课堂上引导写作思路，而把作文生成环节和反馈作为课后作业，节约课堂时间。这样也会造成：1）、课堂作文生成环节时间紧张，往往只有一部分成绩好，接受能力与综合素质较高的学生能完成任务，大部分学生没有得到消化和思考的时间，匆匆下笔，匆匆完成，效果并不理解。2）、课后作为作业形式完成的作文，由于没有时间的设限和教师的当堂指导和提示，得不到良好的指导，不利于培养良好的写作思维能力培养。可见设置专门而具有针对性的写作课是有必要的。那么针对写作课选择的教学策略，也是值得我们去钻研、探讨和实践、改进。
写作课特点是引导学生进入对词汇的巩固、运用、拓展阶段，十分注重学生的综合素养，同时也是比较不好把握的一种课型。一堂好的写作课，需要引导学生进行思维探究精神、需要 对所学的知识内容进行能力之内的运用拓展、以及引导进行自主与合作的学习方法探索。因此所用的策略是具有一定的自由度和发散性、指导性和架设性。比较适合的方式是思维导图法和头脑风暴法。
以仁爱八年级英语下册Unit7的话题作文How to keep healthy为例。首先，把主题分解为good habits and bad habits, 用头脑风暴法引导学生从正反两方面发散思维联想学习过的活动词汇，并用思维导图的形式进行记录，组织学生用小组合作的模式，快速生成思维导图。第二步，句型的构架。以小组比赛形式进行造句比赛，把用造句法和对比法，把we must/should/can/had better ……及其否定句通过比赛法的形式进行快速回顾和训练。 最后用归纳法，归纳出文章开头结尾的常用句型，布置写作任务，完成作文任务。
二、在复习课中的应用
复习课是对教学任务阶段性的总结和检测，因此需要采用的策略是具有系统性、归纳性以及总结性的。因此可以采用构词法、语境阅读法、列表法、思维导图法、推理法、翻译法、自主探究法、归类记忆法等。
在复习课中，本人比较倾向把以上策略结合小组学习模式，采用小组竞争比赛的方式，调动整个课堂进行对一阶段知识的反刍。比如单词复习环节、巧用构词法加上头脑风暴法，把曾经的单词进行系统复习，结合小组比赛模式进行单词列举比拼，这样的复习效果远比常规的呈现朗读做题更加有效。列表法的列表例举、对比、填空、阅读解题等多重方式的运用也是复习课中很直观而有效的方法。自主探究法适用于小组活动的复习课中，能调动学生的主动学习，同时在启发思维中，活跃课堂，避免了复习课有可能出现的沉闷，没有悬念，新鲜感缺失和按部就班。
总之，在不同课型的教学策略应用上，各类策略灵活穿插运用，最终目标都是为高效教学任务。还有很长一段探索和实践的道路要走，探索还在继续。
参考文献：
[1]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范大学,2007.
论文作者:刘一泓,刘荣来
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/3
标签：策略论文; 学生论文; 词汇论文; 思维论文; 课堂论文; 课中论文; 小组论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;