校企合作需求驱动下的自主学习教学方法探索
马天雨，邹孝，李涛
（湖南师范大学 物理与信息科学学院，湖南 长沙）
摘 要： 为发挥高校大学生的学习积极性、创新性和目标针对性，以横向项目、见习模式、校企共建基地等方式让大学生参与企业项目，培养大学生以校企合作项目需求完成为目标的自主学习意识和方法，提升学生学以致用、理论联系实际的能力，探索电子信息类专业实践教学改革。
关键词： 校企合作；自主学习；教学改革
电子信息类专业是涉及电子信息获取、数据处理和系统反馈控制的一门学科，强调实践能力的培养。目前，我院现有电子信息专业电子信息科学与技术。我院有很多老师具有资深企业项目背景，也有一些年轻老师从事横行项目研究，长期跟企业保持良好的项目合作关系。在大数据处理、复杂系统建模、智能化生产、音响设计及芯片设计领域具有多年实践经验，我系每年有大量学生参与老师校企项目，参与完成国家发明专利、软件著作权并与老师合作发表论文多篇，许多学生在项目完成过程中具备了扎实的编程经验、算法理论及现场工艺知识，取得了一定的成绩，同时获得了许多宝贵的经验和教训。本文根据历年来学院学生参与企业横向项目的经验，结合学科实践教学，研究从校企合作项目中的需求驱动大学生自主创新学的电子信息类专业教学改革的方法和途径，以及参与校企合作项目对创新性人才培养的影响[1]。
吕盛华指出，除了消费动机、产品属性和渠道选择方面的变化，品类的扩张、产品结构的升级以及高端家电品牌的变化也是过去十年间家电市场发展的重要内容。
1.1一般资料2015年5月至2017年5月我院对重症银屑病患者48例进行了研究分析,将患肢分成甲乙两组,均为24例患者。患者最小22岁,最大53岁,(38.11±2.21)岁,共有27例男性,22例女性,两组普通资料不存在统计学差异性,对结果不产生影响。
一 校企合作的具体方法和特点
校企合作，其根本目的在于通过企业和学校的合作，实现资源共享、优势互补。合作模式可以灵活多样，检验标准是相互促进和发展，具体有以下几种方式：
（一） 教学见习模式
是学生通过一定的在校专业理论学习后，到合作企业对企业开发过程和项目进行深入了解。并安排学生实地参与相关工作，以动手写代码、焊接、设计简单原理图等方式参与项目开发。
（二） 产学研模式
1.采取以“项目任务为导向”的教学模式，以公司实际横向项目为“源头”，采取 边做边学、以做促学的教学模式，也就是以项目需求为终极驱动力，以解决实际问题为切入口，教师将实施项目过程中遇到的问题，解决的方法和与课本知识的关系串起来，形成一个由实际问题-解决思路-理论分析组成的逻辑推理链条，做到理论联系实际，以项目为导向以理论为依据，这样一方面锻炼了分析实际问题的能力，与社会需求接轨，提高学习兴趣，另一方面又能将课本上所学的理论知识实际应用，使得项目研究基于正确的理论指导，避免不断的盲目试错。另外，由于各知识点都是一个整体项目中的一部分，各个知识点连贯，这样就能在教学过程中能给学生勾勒出一个方向明确、路线清晰、环环相扣的问题链，从而能有效的实现对学生综合素质的培养[3]。
（三） 共建校外实习基地
学校本着“优势互补，互惠互利”的原则跟意向合作企业建立校外实习基地。这些基地可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地。
（四） 共建校内实验室开发平台
竖炉炉壳上部设有加料口，加料段的内、外钢衬板在使用过程中，易产生烧损、变形，导致无法继续使用。可整体割除烧损、变形的内外钢衬板，按设计图纸技术要求，将预先加工好的内外衬板进行现场拼焊。
2.理论联系实践能力较差，某一校企合作项目是圆形料场的三维建模，是一个基本的微积分数学方法，就是将料场覆盖的地面切割成规则小块（方块），然后利用3D 激光测距仪测量整个煤堆的高度分布，然后将小方块的面积乘以对应位置的高度，然后将所有结果累加就得到了煤堆的体积。学生对这个项目几乎束手无策，但他们做高数的立体微积分题目却得心应手，这说明他们缺少将所学知识应用于实际项目的基本意识和能力。
充分利用企业资源，以企业当前开发项目或已成型项目为依托，在校内搭建试验平台作为本科生试验、实践基地，让学生学习整个项目完成需要的知识体系和用到具体方法。
二 通过校企合作发现的问题
3.动手能力基本功不扎实，学生对基本仪器仪表（示波器、万用表、信号源等）的操作不熟练，电路布局、元器件焊接、走线等不规范。只知道完成基本功能，硬件没有电磁兼容、成本及鲁棒性意识；软件没有运行效率、内存管理及异常处理意识，一碰到异常工况下非正常运行毫无应对方法，考虑问题不周全。
目前资产评估最常用的评估途径通常为成本途径、市场途径、收益途径，为保证矿产资源资产评估的准确性，SME评估标准规定要求在进行评估时，应根据实际情况最少运用2种评估途径进行评估。对于评估的最终结论，SME评估标准要求是数值或者数值范围，这样做的好处就是避免了模糊的结论或者让使用者得出错误的理解。
1.学习的知识与实际工程应用脱节，电子信息新技术的发展日新月异，而目前教材和课堂教学内容更偏向于基础理论，滞后于市场发展，学生无法接触到新技术、新理念。以软件项目为例，现在做大数据分析基本都用C#、java 等面向对象语言，以及python、R 语言等机器学习语言，这些语言都有大量标准函数可以调用，但我们的教学基本还是以c 语言为主，甚至有些教学汇编语言。假设让学生实现数据的排序，求最大、最小，以及求均值和方差计算时，他们首先想到的是自己用For 循环和条件语句实现，没有直接调用现有函数包的意识，学生的知识体系比较陈旧，落后于当前社会发展。
4.综合协调能力较差，在项目完成过程中表现比较集中的两种现象是埋头苦干和一条道走到黑，没有团队意识，没有相互协调互补的大局观，在提出的方法不能解决问题时，没有根据实际情况综合采用多种方法解决问题的思路，不会团队讨论、集思广益，单干意识强烈。
三 自主学习教学方法改革
发挥学校专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走“利用专业优势办专业，办好产业促专业”的新思路，老师将项目中某个功能点划分出来分配给学生，让学生根据功能点主动查阅文献、制定方案、落地实施[2]。
2.注重教学内容选择的针对性和合理性，在传统的以讲概念、说原理为主的教学模式中，学生越学越觉得所讲内容高深莫测，最终因畏惧心理导致对这门课程失去信心和兴趣。以我所讲授的《自动控制原理》为例，目前企业用到的主要方法是经典数字PID或其改进算法，因此在教学过程中就要以企业需求为导向，将教学重点放在基本控制思想和PID 数字化上面，而基于传递函数的模拟校正方法则可以快速带过，只讲清楚原理，不设计详细设计方法。这一内容的选择，在保证知识结构完整性的前提下，以求降低自动控制的学习门槛，消除学生惧怕心理，使学生能够快速掌握控制精髓，学以致用。
3.构建共赢的校企合作环境，选择部分学生直接参与到企业的项目开发中，实现校企的深度合作。让所有学生都直接参与企业项目是不现实的，最好选择部分程度较好、愿望迫切的学生进行重点培养。根据企业的实际需求，以企业的工程项目为载体，让学生以企业准员工的身份参与项目实施的各个环节，直到项目结题，其教学的目标定位是让学生对企业项目从积极参与到系统熟悉，再到能力大幅提升。针对某一具体项目，学院选择一位教师带几位学生加入其中。这种培养以项目的完成为一个周期，以项目课题组为组织形式，以全程参与为主要特征，以参与项目开发的全部过程为主要目的，以学生撰写详细的项目开发报告、软件著作权、发明专利或论文为考核方式，实现真正意义上的工学结合、学做合一。学校的指导教师在校企合作中发挥项目课题管理者的作用，企业人员则承担起项目技术指导的职责。这种结合，学校为企业提供了一定的促进生产的智力和人力支持，企业从中受益；学生参加了一个开发项目的全过程，有了项目开发经验；教师也在参与中完成了课题研究，提高了自身素质[4]。
4.成立学生项目小组，成立由3-4 个有共同技术爱好的学生组成课题小组，完成企业从较大的项目中划分出来的一些小项目，在项目完成的过程中逐步提高理论水平和解决实际问题的能力，直到能够承担企业完整项目，在学校完成从学生到工程师的快速过度。学生毕业后能够很快进入角色，独立承担项目，成为项目负责人，更好、更快的服务于社会。
四 结语
总之，校企合作给电子信息类专业提供了真实的社会需求，极大的增加了学生学习的主动性和目标性，而大量的优质大学生提前参与企业项目也为企业提供了智力和工作量的输出，加快项目落地的同时降低企业的用人成本，二者相辅相成，相互影响。通过完成企业项目，可以发现教学中存在的缺陷，这为进一步推进实践教学改革指明了方向，通过近年来基于校企合作的实践教学改革，培养了学生的实践能力，提升了社会竞争力，学生理论联系实际的能力取得了长足的进步．未来也需要将项目目标驱动大学生自主学习作为一项长期工作来抓，不断提高教育教学质量[5]。
参考文献
[1] 姚有峰,赵江东,汪明珠.从电子设计竞赛谈电子类实践教学改革[J].实验技术与管理,2009,26(7)：131-132.
[2] 何莉,张里.电子实践教学与电子设计竞赛改革探索[J].实验科学与技术,2013,11(5)：275-277.
[3] 杨民生,伍宗富,任艳惠.以电子设计竞赛促进自动化实践教学改革研究[J].教育教学论坛,2012(37)：123-124.
[4] 吴德坤,黄瑞诚,宁桂兰.以自主学习为导向构建外科学课程考核评价体系[J].教育现代化,2017,4(50)：83-84.
[5] 何孝凯.初中起点六年制本科基础数学课程的教学探索[J].教育现代化,2016,3(13)：45-46+170.
本文引用格式： 马天雨,邹孝,李涛.校企合作需求驱动下的自主学习教学方法探索[J].教育现代化,2019,6(58):32-33.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.016
基金项目： 本文系校企合作共建人才培养基地的研究与实践（项目编号：0121000---0786）；虚拟仿真在微处理器类课程教学中的应用研究（项目编号：2018107）
作者简介： 马天雨（1978-），男，汉族，甘肃白银，博士，讲师，研究方向：大数据工业智能化。
标签：校企合作论文; 自主学习论文; 教学改革论文; 湖南师范大学物理与信息科学学院论文;