谈“比较”法在语文教学中的运用，本文主要内容关键词为：语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“比较”这个方法，我们认识事物常用的重要方法之一。在语文教学中，“比较”方法运用得法，许多概念性的东西就容易变得具体，学生学习语文的兴趣就会浓厚，学生的读写能力也就将会进一步提高，因此，笔者想就语文教学中运用“比较”方法的有关问题，谈一些粗浅的看法，以就正于同志们。
一、比较的对象和内容
在教生字、新词时，往往采用比较法。如教杜甫的《石壕吏》中的“三男邺城戍”的“戍”字，有的教师将它跟“戌”、“戊”的音、形、义相比较；教《木兰诗》中的“双兔傍地走”的“走”字，跟白话文中的“走”的意义相比较。教学时，这样的比较用得较多。但是，适用于比较的对象，远比这样的比较为广、为多。范文中遣词、造句、布局、谋篇的妙处，常常可以用比较的方法加以揭示；而如果不用，则往往需要很多的讲解，花费很多的时间，其结果，学生都不一定理会。
1.字的比较
范文中常常出现一些“炼”字，这些“炼”字，使范文在表情达意上平添生机。如《回延安》中的“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”。一个“抓”字，一个“贴”字，形象地表达了作者重返延安的激动心情和作者对延安的无比热爱。但是，如果仅仅作如是讲解，学生不易领会。教师如果引导学生将“抓”字与“捏”、“棒”等字进行比较，将“贴”字与“放”、“靠”等字进行比较，学生不但能通过比较，懂得“抓”、“贴”二字之妙，而且懂得了用字讲求精确的重要性，一举两得。
鲁迅的《药》中有这样一段文字：
老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道：“怕什么”怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一把抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”（这段引文中的着重号，均为本文作者所加。）
讲这段文字时，除了可用上面的方法，分别将加着重号的字跟与之相近的字进行比较，领会这些字突出人物的性格和思想感情的作用之外，还可以作另外的比较；一是将写老栓的字跟写刽子手的字相比较，如“摸”出洋钱和“抓”过洋钱，“交”给他与“塞”与老栓；二是将写刽子手的字前后加以比较，如开始是“嚷”，后来是哼”，开始是“抓”，后来是“捏”。这样的比较，就使得分析思想内容不致脱离课文，学生对于课文的理解，就可有血有肉，印象深刻了。
2.词的比较
辨析同义词，近义词同中之异，以区分它们细微的差别，做到正确运用；掌握词语不同的感情色彩，以区分它们的褒贬；了解反义词相对或相反的内涵，以领会它们在对举运用时产生的作用，这些无疑都是属于词的比较，但还有一种比较，更应引起我们教学时的重视。
恩格斯《在马克思墓前的讲话》的开头：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里总共不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”在这里，我们会发现“停止思想”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”这些词语，用得非常确切，能够充分地将恩格斯对马克思的深沉的悼念和无限崇敬反映出来。怎样将这样的涵义讲述清楚呢？”这些，如若能将“思想家”与“停止思想”相比较，将“停止思想”、“睡着”等词语与“死”、“逝世”、“永远离开我们”等词语相比较，学生会深蕴字里行间渗透着的感情。
鲁迅在《为了忘却的记念》一文中有这样的句子：“当时上海的报章都不敢载这件事，或许也许是不愿，或不屑载这件事，……”这里，“不敢”、“不愿”、“不屑”，分别表现了三种不同的态度，但在词序的排列上，却很有讲究，可以让学生将这三个词语的位置颠倒一下，与原句进行比较，通过比较，就可以明白地理解鲁迅用这三个词语并将它们作如是的安排，既全面地反映了当时上海报章的不同态度，又突出了主要的倾向，从而显示出五个青年作家遇害时社会舆论的震动，以及国民党反动派白色恐怖的酷烈，这样的比较，比单纯地正面讲解，要简单得多，又深刻得多。
3.句的比较
有些不同于一般的句子，在表情达意时常常产生一般句式产生不了的作用。要理解这些句的妙处，“比较”不失为一种好的方法。
《白杨礼赞》课文中“……难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方农民？……”等四个由近及远、由具体到抽象层层延伸扩展的反问句，用得精采，很有气势。运用比较法讲解，可先引导学生将它们改成陈述句，如，你就不会只觉得它只是树，你就会想到……，你就会联想到……你就会更远一点想到……，这样，先帮助学生正面理解这四句话的意思。接着，启发学生将改成的陈述句与原来的反问句比较。通过比较，学生便对这样的句式所饱含的激情，以及那启发读者思想的魅力，那不可抗拒、冲决一切的力量，获得比较具体的认识。象这样的比较，讲解排比、反复、对偶等句式，同样可以进行。
对于运用比喻、夸张、拟人等修辞手法的句子，也可以通过比较加以理会。如杨朔《泰山极顶》中这样的句子：“那黄河和汶河又洽似两条飘舞的彩绸，正有两只看不见的大手在耍着；那连绵不断的大小山岭却又象许多条灯笼，一起滚舞——整个山河都在欢腾着啊。”通常的说法，河是婉延曲折，山是高低起伏，整个山河非常壮丽。杨朔为什么要这样写呢？两两比较，散文中这样的比拟，既具体地描画出他于高山之巅所见的山河的逼真形象，字里行间又洋溢着作者无比喜悦的激动心情。传神的比拟，不正是为了起到这样良好的状物、抒怀的作用吗？简单的比较，胜过多少繁复的讲述！
句子有长短，句式有整散；有时如江河直下，有时回环曲折，有时平直舒缓，有时跌宕短促。如要领会它们各自的作用，也可以在比较中进行。
4.篇的比较
这里的篇，是泛指。陈字、词、句之外，命题、立意、布局、详略、层次、过渡、照应、开头、结尾，诸如此类有关文章全局性的内容，运用比较的方法进行教学，效果同样显著。
笔者曾以何为的《第二次考试》为补充教材，在篇的比较上作过尝试。这篇散文在布局上，一开始在对比中提出问题，引起读者悬念；然后作淋漓尽致的铺陈，先扬后抑，将两次考试作了突出的对照；最后通过苏林教授的访问，柳暗花明，真相大白，陈伊玲毫无自私自利之心的精神跃然纸上，苏林教授的“伯乐”精神亦感人至深。文章就是通过这样的波澜起伏，吸引读者从中悟出写作的真谛。照行文的次序，层层讲来，学生不一定懂，可以让学生阅读全文，然后回答：按照时间先后的顺序，这篇作品的材料应怎样组织？学生稍加思索，就从陈伊玲复员讲起，不难复述。接着再问：文章是怎样写的？为什么要这样写呢？学生经过思考、讨论，用自己的话，讲出这篇作品结构的特点。这样做，时间省，学生活动积极，而且既熟悉了全文内容，又掌握了全文结构特色，亦能提高他们写作选材、组材的能力。
二、比较的范围和方式
在字、词、句、篇的教学中可用比较，在范文和习作的教学中也可运用比较。可作比较的对象和内容，在语文教学中可谓无所不在，无处不有。这里，想从另一角度，谈一谈比较的范围和方式。
1.各种范文的比较
不同文体的范文可以进行比较。毛泽东的《纪念白求恩》是议论文，周而复的《截肢和输血》是记叙文，两文都是写白求恩，但由于文体不同，表述方法也就不同。通过比较，可掌握有关文体的知识，并在写作中注意记叙与议论的区别。同是写周总理，诗歌《周总理，您在哪？》和《周总理办公室的灯光》有同有不同，与散文《一次难忘的航行》、《一件珍贵的衬衫》相比，又有同有不同，将它们进行必要的比较，不仅可获得必要的文体知识，还可体会选材、布局等的妙处，对于怎样从不同角度、选择不同材料表达一定的中心思想，有所帮助。
2.范文与习作的比较
有时需要学生学习范文进行习作。将习作与范文进行比较，既可以进一步加深对于范文的理解与认识，又可以看到习作的长处和不足。有些范文，如鲁迅的《一件小事》，朱自清的《荷塘月色》，有着鲜明的时代烙印，表达了作者在特定环境下的特有的心情。学生仿作，可能不能得其“神”而仅摹其“形”。通过比较，有助于学生准确地写当今时代的“小事”或景色。
3.不同习作的比较
同一题目，习作中出现好、中、差的区别，是正常的事。在评讲时，有选择地将三者作比较，在有利于调动学生积极性，以表扬、肯定为主的前提下，发扬优点，指出不足，是一种公认的比较有效的方法。
有时，同样的题目，让学生再写一遍甚至两遍，然后，引导学生将初稿和修改稿进行比较，这样，学生的收获可能比盲目地写上七八篇作文要大得多。
4.习作与生活的比较
写人、叙事、状物、绘景的习作，有的能较好地反映人或事物的特征、本质、全貌，有的则不然。可引导学生将有关习作，与记叙的生活真实相比较，在比较中学习懂得应当怎样取舍，怎样抓住特征，怎样突出重点，等等。这样的比较对于培养学生的观察能力、想象能力、概括能力等，无疑是大有裨益的。
在进行上述范围的比较时，大致可用以下九种方式：
选择式。为了领会范文字、词、句、篇之妙，可提供与之相近的内容，使学生在选择中进行比较。也可以提供不同的开头、结尾二至三个，供学生比较后选择较好者，并说明理由。
增删式。有的范文，详略剪裁非常得当。讲“略”时，可针对学生实际补上一些内容；讲“详”时，可有意删去一些内容，以此作比较，使学生领会原文处理的得体，并懂得所以然。
改写式。长文的缩写或短文、短句的扩写，然后将缩写、扩写的文字与原文进行比较，通过比较，不但要掌握缩写、扩写的要领，还要体会与原文的异同，培养学生的概括、分析、想象等能力。也可以作人称变换的改写、中心人物更换的改写、从诗歌到散文的改写、将叙述变更成描写或对话的改写……在这些改写中，同样应当重视与原文的比较，只有通过比较，才可能加强对原文的理解，又可促进改写能力的提高，使二者相得益彰，相互补充。
评述式。采用这种方式，要求较高。要求学生结合自己的感受，对范文、习作的某些方面加以评论，而评论的观点，是自己经过比较以后的产物。如学生自己比较自觉地掌握了这一方式，教师的“教”，就可以向“不教”过渡，学生学习语文，便可进入一种比较自觉的天地了。
三、“比较”法的恰当运用
“比较”这种方法，在语文教学中虽然有着如上所说的功能，但要使用得当，并非容易。在这里，关键是要加强对所比较的对象的钻研和理解。因为任何方法，都是为目的、内容服务的。明乎此，就不致舍本逐末，追求形式。
除此之外，在教学过程中能否掌握恰当的时机，也是“比较”能否奏效的重要一环。古语说：“不愤不启，不悱不发。”只有将学生的思维，引导到“愤悱”之时，然后运用比较，进行启发，学生才会高度集中自已的注意力，奋然思虑，然后豁然开朗。
比较的方法，又不能滥用。可以不用比较而能使学生简明地了解者，可不必用；反之，则滥，学生就会失去比较的兴趣。此是一。其次，比较时不注意分寸，也是一种滥用。我们讲遣词、造句、布局、谋篇之妙，往往离不开具体的作品和特定的时间、地点、条件。因此，在比较时，孰好孰坏，孰优孰劣，不能绝对化。
启发学生自觉地掌握并运用比较的方法，尤为重要。古往今来，凡大作家、大手笔的名作，大都是通过比较以后的产物。“推敲”的典故，“春风又绿江南岸”的逸事，讲的其实就是一种比较，鲁迅手稿上的改笔，也是对初稿内容进行研究、比较以后的结果。如果学生在阅读课文或课外读物时，能时时注意比较对照，学生习作时，能自觉进行比较对照，那末，学生的‘教师”，就不止是课堂里的语文教师，学生的读写能力，就可以扶摇直上了！教师在传道、授业、解惑的同时，并教之以法，交给学生一把打开知识宝库的“钥匙”，是多么重要！而“比较”这种方法，不就是学好语文的一把“钥匙”吗？