摘要：近年来，教育教学工作者们已经越来越意识到培养学生阅读素养的重要性，《普通高中语文课程标准》亦针对培养高中学生的阅读素养提出了具体要求，一些一线教师也培养学生的阅读素养为目标，进行了大量的阅读实践。这些举措虽取得了一定成效，但高中语文阅读教学中仍存在一些问题，教学观念和模式仍存在不足的地方，有待改善。而“群文阅读”在阅读量和阅读策略上的优势使得它弥补了“单篇教学”的不足。研究高中语文的“群文阅读”教学，能够有效弥补高中语文传统阅读教学中存在不足。本文旨在通过研究，为高中语文阅读教学提供一些可行性建议。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读；探讨研究
一、高中语文核心素养的基本意蕴
（一）高中语文核心素养的内涵阐述
“核心素养”由“核心”与“素养”这两个概念组成。核心，简单的来说，就是指一个事物的中心部分，其体现出的是事物的本质。由此可见，核心素养应该是学生们最本质的一种素养。核心素养的另一个重要概念“素养”，它非简单的“技能”或“知识”，它是一个综合体，综合了态度、知识、能力等各方面的概念，所以素养在个人的发展过程显得尤为重要。核心素养的培养，不是单纯的获取基础知识、学习基本技能，而是在掌握基础知识与基本技能的基础上，学习解决更符合实际、更为复杂的问题，处理未知的状况。
二、“群文阅读”对高中语文核心素养培养的意义
（一）丰富学生的阅读内容，提升阅读效率
在实际教学过程中，受传统单一阅读模式的影响，学生的阅读能力的提高缓慢。群文阅读，突破传统阅读模式，在每节课中增加阅读的篇幅，是对学生阅读能力提高的一种锻炼，这不仅有利于学生阅读的能力得到提高，而且有利于锻炼学生的思维灵活性和敏感性。
（二）阅读主体突出，激发学生学习乐趣
通常来说，学生语文实践能力的培养才是阅读的主体，而这种能力的培养需要通过语文实践来完成，在传统课堂教学中，每当学生对一篇课文阅读完后，基本理解课文内容，然后就是老师不停地讲解提问，学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里，没有主体意识，学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中，丰富的阅读内容，满足了学生对新知识、新内容的渴求心理，激发学生对阅读的兴趣，在群文阅读的过程中，学生可自主进行看、思、述、听等系列活动，享有阅读学习的主动权。阅读主体突出，能够极大激发学生学习的乐趣。
（三）阅读方式多样化，拓展学生阅读理解思维
语文新课标指出，强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种阅读方式的指导，提高学生的阅读质量。传统教学过程中，通常花费大量时间对课文进行富有感情的朗读，并且注重朗读与精读的方法进行指导。对于课文内容的重点和细节，有时候需要慢阅读去品味，有时需要快阅读对课文整体进行把握。群文阅读在教学过程中的应用，不仅使学生的阅读数量增加了，难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，充分运用默读与略读的方法，使学生阅读方式多样化，奠定了终身阅读的发展基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时在“群文阅读”教学中，学生的阅读方式多元化，思维理解能力拓展，能够增强学生人文底蕴、培养科学精神以及提高学生更多的社会参与度。
三、核心素养下的高中语文“群文阅读”教学策略研究
（一）优化课内文章结构，有机组合教材“群文”
在教学过程中，教师可根据文章的特点和主题，通过对群文阅读的教学结构进行合理选择、反复阅读、举一反三、分组递进的形式将文章有效呈现。比如《祝福》，可以首先让学生对文章进行阅读，了解祥林嫂在鲁镇生活的整个过程，并在老师的引导下勾画出文章的内容情节。然后再进行相关文章的阅读理解，并对每个故事的情节内容进行勾画，通过对比让学生对不同文章的不同写作手法进行了解、学习甚至运用，利于学生学习效率的提高。同时这种靠一篇带动多篇的阅读方法，也大大提升了教师的教学效率。
（二）综合群文阅读功效，拓展多元阅读空间
群文阅读的量的增加，教学目的不再单一化，而是对教学目标的优化整合。综合性学习的群文阅读，有利于联系语文课程诸多内部因素，加强高中语文课程与日常生活及其他课程之间的联系，利于学生高中语文素养的全面提高发展。现在高中语文教材中，每册都安插有“综合学习”的单元内容，并且编选的阅读材料极为丰富。针对这些阅读材料并不是像教课文一样进行每篇详细讲解，可以发挥群阅读的作用，比如诗歌单元部分，可以让学生对多首诗歌进行比较阅读，对诗歌的描写内容进行理解，了解现代诗歌与古诗词不同的表达方式以及不同诗人各具特色的表达风格，使诗歌的魅力充分体现出来，打开学生对诗歌多元化理解的思路，拓展学生群文阅读多元化空间。
（三）正确选择主题关联，萃取群读文章
在实际教学过程中，教师可根据每个单元的主题内容，进行群文阅读教学。群文阅读的形式有多种，可以是课外阅读或者略读。在主题选择时，教师可从写作背景、文章内容、写作手法、文章体裁等多个方面入手，然后围绕选好的主题进行筛选可供群读的对象。比如在围绕苏教版《品质》该文教学时，可将教学主题设为价值和用法两个中心点。第一个中心点可完善学生对品质的认识和引导学生树立正确的人生观；第二个中心通过阅读理解，了解不同写作手法下“品质”展现形式，便于学生掌握有关人物描写的手法。《品质》文章的特点主要体现在：永恒的主题、不同的写作背景、表现出不同的文化特点。语言的表达方式不同和文章的表现手法多种多样，这样的阅读方式能够让学生对品德有着全面认识，了解描写人品、展现高尚人生观的不同手法。
四、结束语
群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这符合核心素养之要求。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥，是值得我们广大一线教师不断深入探索和研究。
参考文献
[1]陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015，（07）.
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文学，2014，（10）.
[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014，（24）.
[4]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.
[5]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]天津师范大学2015,16：48
[6]高中语文课程标准（2017版）[Z].北京人民教育出版社，2017:2.
论文作者:周学龙
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/11/12
标签：素养论文; 学生论文; 核心论文; 高中语文论文; 文章论文; 内容论文; 过程中论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;