摘 要：大众创业、万众创新的“众创时代”已经来临，并成为推动经济社会发展的动力之一。为此，笔者结合自身职业教学教育实践，简要剖析了当前技工院校学生就业创业能力、教育资源配置等方面存在的问题及原因，结合笔者所在的院校核心素养教学课程设计，就如何通过开展创业普及教育、创业系统教育、创业实践教育、创业回馈教育等提升技工院校学生创新创业能力进行了初步探索。
关键词: 创新创业能力 核心素养 一体化课程
当前正处于“众创时代”的技工院校学生的创新创业热情高涨，绝大多数学生对于创业具有积极的态度，有较高比例的学生具有创业理想和创业冲动。然而，调查显示，很多技工院校的学生因为缺乏坚定的创业意志和足够的创业技能，往往导致他们在创新创业时遇到困难就会知难而退、虎头蛇尾。为此，笔者结合多年的核心素养教学实践经验，从技工院校学生自身素质特点、教育资源配置两个维度简要分析了导致这一问题产生的原因。
从技工院校学生自身素质这一维度看，普遍存在年龄小、欠缺成熟、技能不足的特点。一是，学生年龄集中在15岁到20岁之间，处于青春期、叛逆期，其各方面的能力处在快速成长和变化的时期，在处理人际关系以及社会纷杂事务方面都欠缺成熟。因此，教育者需要把握好时机，帮助学生成熟心智，帮他们把“动力系统”和“刹车系统”匹配平衡好，让这部车能启动，也能刹得住，以更好地适应社会。二是，学生在组织策划能力、行动力、解决问题等能力上都有欠缺，不能匹配创业技能要求。创新或者创业是一个有目标、有计划、有行动、有风险、有应对的过程。受限于学生年龄、社会经验以及现行教育方式，学生普遍存在创业能力不足的问题。这就需要我们改变传统教学模式，从根本上转变学生的角色，使学生成为主体，使学生的学习和锻炼由被动变为主动。
从教育资源配置这一维度看，普遍存在关注重视程度不够、教育培养方式单一、师资力量需要加强等方面的问题。
一是，对技工院校学生创新创业能力的培养关注和重视程度亟待提升。技工院校学生作为国家技能型人才的储备军，要求有过硬的技能。但从其生源和社会认可方面与普通大学生有较大差异，较少有人注意到技工院校学生这一群体。因此，对技工院校学生创新创业能力的培养关注和重视程度亟待提升。
二是，现有的创新创业教育培养方式还处于不定期、非系统性的阶段。技工院校学生受到了一定的专业技能培训，他们被定义为一定专业领域的专长者。但是技能水平不够精、不够高，不足以达到创新技术或创业的程度。目前很多技工院校对于学生创新创业能力的培养，主要依靠创新创业比赛等途径，还处于不定期、非系统性的阶段。
如何提升技工院校学生们创新创业能力？笔者认为，这是一个系统工程。笔者建议从核心素养培训课程着手，细化课程设计，丰富教育实践活动，夯实学生们的知识体系，再配以设计良好的各类学院学生活动，帮助他们掌握自我学习方法、提高解决问题的能力，从而切实提高学生们的创新创业能力。
第一，创业普及教育,重点培养学生就业能力。
采取模拟公司运行管理方式，对学生进行就业和创业分类。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以《赢在职场》为主要教材，以《学习、创新、外语应用能力训练》和《与人交流、合作能力训练》为辅助教材，帮助学生学会客观的评价自己，从而确定自己的发展方向和目标，对自己的职业生涯进行科学的规划，围绕自己的职业目标，有计划地拓展自己的综合素质和职业能力，树立远大的职业理想；学习了解职业发展趋势、职场环境以及未来职业对人才的需求和企业希望招聘具有什么素质的学生，从而清楚地知道自己所应聘企业的需求；学会制作精彩的个人简历，撰写打动招聘人员的求职信，学会机智回答面试官提出的各种问题，从而顺利找到最适合自己的好工作。
本阶段可以开展的小活动，比如：用手机PPT设计展示活动。学生利用本学期前八周所学知识用手机制作PPT，在PPT中展示自己的兴趣爱好、专业特长等，检验时间定在期中测试时，主要是检验学生的自我评价和自我宣传能力，同时发现自己的潜在特长，展示一个与众不同的自己，树立自信心。可以开展的大活动，比如：“学习工匠精神 成就我的职业梦”演讲比赛。大赛能让更多的学生了解职业生涯规划的意义，有计划地拓展自己的综合素质和职业能力，为将来的就业打下坚实的基础。
第二，创业系统教育的重点是激发学生创业兴趣。
将模拟公司进入实战状态，学院引入项目资源，在模拟公司之间进行竞争性考核，以此提升学生的参与度和兴趣。以《创业理论及能力训练》为主要教材、以《与人交流、合作能力训练》和《学习、创新、外语能力训练》为辅助教材，让学生了解在“大众创业，万众创新”的时代里，究竟什么是“创新创业”？“创新创业”能力从何而来？是不是每个人都有能力创新创业？我们怎样才能成为善于创新创业的人？这些最基础性的问题，可以引导学生们积极参与进来，一起探索问题的答案；通过揭示就业创业的本质和规律，进行创新性思维训练，以激发学生的就业创业动机，通过问题和案例引导式学习，帮助学生掌握一定的创新技法，以提高学生的就业创业能力，为他们的进一步就业创业打下基础。本阶段开展的活动可以是“校园交易会”线上活动和“跳蚤市场”线下活动，让学生发挥他们的创造性，积极的参与其中。
第三，创业教育重点培养学生创业能力。
在模拟公司实战的基础上，不断总结经验，对创业进行可行性研究。以《创业理论及能力训练》为主要教材，《数字应用及问题解决能力训练》和《学习、创新、外语能力训练》为辅助教材，开展就业创业能力提升和实操性活动，课堂训练采用高度创新的参与性互动培训方法，完全模拟创业实际过程，为学生提供从心理准备、思想方法到创业实践全过程的系统解决方案。学生在不断丰富和完善自己的创业计划书的同时，演绎自己的创业计划并能强烈感受未来创业的真实世界，全面提升学生的就业创业能力；积极参加创新创业大赛，引导学生从课堂内走向课堂外，从创业想法走向创业实践。本阶段的活动以撰写《创业计划书》为主，鼓励学生参加各种创新创业大赛。
第四，创业实践教育应重点培养创业实践能力。
执行创业可行性计划，从团队、融资、市场定位等，进行全方位创业实践。以《创业理论及能力训练》和《顾客心理学》为辅助指导材料，主要向学生介绍运营管理、市场营销、战略规划、企业风投、财务管理等方面的知识，目的在于帮助学生掌握创业成功或企业运营的方法和技巧。针对正在创业或已创业的学生，结合理论学习的方法和技巧，开设创业训练营、创业大讲堂、1+1导师指导等，与创业学生进行案例共享、实务指导、项目诊脉、融资指导等，切实推进创业项目的落地和已运营项目的良性发展，培养学生就业创业的能力和技巧。
第五，创业回馈教育，重点培养创业总结与反馈能力。
鼓励大家总结创业经验，争做创业导师。以《创业理论及能力训练》和《赢在职场》为辅导教材，主要向学生介绍已经创业的学生的创业心得，“以身示范”讲解创业历程，激励创业冲动，引导有创业欲望的学生缩短创业探索过程，降低创业成本。将我院已经创业并小有成就的毕业生，组建创业讲师团，邀请回学院举行讲座，现身说法，激励更多的创业学生回归讲堂，共享创业体验。
创业教育是一项系统工程，对技工院校学生进行创业教育，既是解决其就业问题的有力措施，也是适应全球经济发展的客观需求。创新创业教育能培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使学生具有一定的创业能力。为此，笔者针对技工院校学生的自身素质特点，结合核心能力素养培训中的部分课程设计进行了分析、探索，以期为大家提供一些建议和参考。
论文作者:张维云 姜立
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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