巫亚珍[1]2008年在《初步探讨初中物理探究教学中渗透科学方法的教育》文中提出本文对探究教学中渗透科学方法的教育作了初步地探讨,希望找到一个有效途径,使得初中物理教学在新课标新理念的指导下,充分发挥物理科学方法的教育功能,培养学生进行科学探究活动的能力,反之,通过学生的科学探究又能促进学生对物理科学方法的灵活掌握和运用,以达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的;希望能够把科学方法教育很好的融合在探究教学中,注重以探究教学为载体,渗透科学方法教育,突出科学方法教育,促进探究教学的展开,促进学生的综合能力的提高。本文首先阐述了对初中物理探究教学中渗透科学方法的教育的原因,进行了现状的分析,阐述了研究的重大意义;然后理论概述,阐述了探究教学的定义及其组成的七大要素,介绍了科学方法的定义及其分类;第叁章对初中物理探究教学中科学方法教育因素进行了分析;第四章介绍了对初中物理探究教学中渗透科学方法教育的实验研究情况,其中包括制定目标、原则和采取的措施等;第五章对实验结果进行了分析,反思了取得的成功和不足之处,以及初步确定了今后的研究方向等。
唐烨伟[2]2015年在《初中物理网络学习空间模型设计研究》文中研究说明知识经济时代的快速步伐深刻影响着教育信息化进程,技术支持下的学习环境构建作为实现教与学变革的基础被赋予了从未有过的价值和使命。网络学习空间作为我国教育信息化建设“十二五”的核心目标与标志工程之一,是随着国家政策、技术发展以及教与学变革的多重需求应运而生。作为数字化学习环境的新型学习形态,网络学习空间可以为教与学的不断变革与创新提供适切的技术支持和个性化服务,是促进教与学方式变革的核心与关键。初中物理作为义务教育阶段的基础学科,以培养学生逻辑思维、创新性思维能力为目标。研究显示,由于物理知识内容抽象复杂,信息技术可以有效支撑教与学。对此,笔者将设计的视角投向运用网络学习空间进行初中物理学习领域,探究以初中物理为学科基础的网络学习空间模型设计与研究。本文定位于初中物理网络学习空间模型的设计及其支撑工具的构建。论文采用“领域建模—功能模块设计—支撑工具构建—效果分析”的研究思路:首先对网络学习空间现状和相关理论进行了梳理,然后在网络学习空间价值取向、需求调研的基础上,从学科视角依据、技术视角依据、学习者视角依据构建了初中物理网络学习空间STSCS模型,并依据不同视角通过功能关键词提取,对STSCS模型下的初中物理网络学习空间具体功能模块和体系结构进行了探讨;然后根据模型中设计的应用层并结合物理知识类型构建了叁种类型九种空间学习支撑工具,最后通过案例的方式对所提出的STSCS模型和支撑工具进行了具体阐述和效果分析。本文的研究工作具体体现在如下几点:1.通过对国内外网络学习空间研究现状和理论基础的梳理,对比分析目前网络学习空间的研究缺失提出问题,探求本文的研究思路和模型构建维度。2.从理论层面对网络学习空间的价值取向和影响因素进行探讨,提出应以智慧教育、高阶思维能力和个性化学习为建设价值取向,对学习动机、学习体验和学习共同体影响因素进行分析,并探讨了网络学习空间中学习方式转变的路径。3.从实践层面对网络学习空间实际需求进行调查研究,通过问卷调查法、质化访谈法选取教师和学生两个不同目标群体,从信息素养、初中物理教学现状、现有网络学习空间应用现状和对空间需求和期望等不同角度寻找空间构建的现实依据。4.以价值取向和需求分析为根基,从学习者视角、技术视角、初中物理学科视角叁个依据维度设计了初中物理网络学习空间模型(STSCS模型),通过论证STSCS模型与不同维度依据的映射关系,以初中物理整合点和解决办法为核心进行功能提取,从物理学科应用、支撑工具、公共服务平台叁层对初中物理网络学习空间模型的功能模块进行设计。5.依据所设计的STSCS模型和功能模块,对物理概念与原理工具、物理现象观测类工具、物理实验观测类工具进行具体设计,其中包括力、光、电认知工具设计、现象解释工具、虚拟仿真实验等九种支撑工具。6.以物理概念原理课、探究学习课和实验课为例,对所设计的空间模型和支撑工具进行具体解释并进行效果分析。
白雪超[3]2014年在《初中物理探究式教学的问题及对策研究》文中研究指明2001年教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》提出了实施探究式教学这一新的教学方式，其目的是为了改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，培养出适应新时代发展要求的人才。历经十几年的发展，初中物理探究式教学在我国得到了一定的发展，但是在实施过程中出现了诸多问题。基于此，本研究通过问卷调查发现初中物理探究式教学在实施中出现了开展形式化的问题，针对一些重要问题对初中物理教师进行了访谈，分析了问题背后产生的深层原因，提出了解决问题的对策。本论文共分为以下六部分：第一部分为绪论。主要包括研究缘起、国内外相关研究综述、研究目的和意义、研究思路和方法、研究的创新点。第二部分为初中物理探究式教学的概念界定和理论基础。首先对探究、探究式教学、初中物理探究式教学的概念进行界定。然后，阐述了本研究的相关理论基础：主体性教育理论、杜威的探究教学理论、布鲁纳的发现教学理论。第叁部分为新课标下初中物理探究式教学的理论解析。对2011年颁布的修订版《义务教育物理课程标准》进行理论解析，从初中物理探究式教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面进行分析，分析新课标中对这四方面的具体要求，为本研究做理论的铺垫。第四部分为初中物理探究式教学现状调查及原因分析。采用问卷与访谈的形式对初中师生进行了调查，从中发现初中物理探究式教学实施中存在以下问题：初中物理探究式教学目标不能全面实现；初中物理探究式教学内容不能恰当选择；初中物理探究式教学过程不能有效实施；初中物理探究式教学评价不能发挥实效。导致问题出现的原因有：叁维目标不够具体；传统的教学方式不利于探究能力的培养；教师培训存在诸多问题；考试制度对初中物理探究式教学的制约。第五部分为促进初中物理探究式教学顺利开展的对策。针对导致问题出现的原因提出以下四个方面的解决对策：完善叁维目标，使其具体化；改进教学方式，提高学生的探究能力；加强教师培训；改革中考的内容与形式。第六部分为结语。总结出本研究所取得的成果与存在的不足，为今后的研究指明方向。
胡昕捷[4]2010年在《初中物理电学实验探究式学习支撑系统研究》文中研究表明21世纪随着科学技术与时代的发展,对于人才要求发生了巨大的转变,对于传统的单一知识与单一技能专长的要求不再强烈,当前的学校教育不再是传统的知识传授与技能掌握,而逐渐转变为对学生学习积极性与学习能力的培养,自主的探究的创新型的学习者才能够满足当前时代与社会对于人才的要求。探究学习尤其是物理探究学习由于物理学科本身的学习过程就是一个探究的过程,因此对于探究学习的要求就显得尤为突出。综合国内外的研究现状发现,当前的探究支撑工具大多以叁种方式,也即:网站或专题网站;虚拟仿真软件;专题课件。当前的探究支撑软件或多或少存在着各种问题,突出表现在对于探究过程支持不够,软件虚拟化程度较差以及系统化通用性欠缺等方面。本文根据钟绍春教授共性整合点理论以及分类整合点的分析理论,分析物理实验与信息技术的共性整合点,并分析总结物理实电学实验与信息技术的整合点,并且提出分类整合点的解决办法。根据探究行为的一般模式以及物理探究实验的一般过程,依据有无教师指导及自主或合作与否四个维度对物理探究实验类型进行划分,分析归纳各模式下教师与学生在各环节的角色及作用。利用总结归纳得到的物理探究实验与信息技术的整合点及其诊断及解决策略,物理探究的四种基本模式。设计规划了一个物理探究实验支撑系统,利用FLAX语言及虚拟现实技术,为学生提供一个能够支撑学生进行物理探究实验的平台,学生可以通过平台进行自主与合作的探究,并且通过平台提供的各类相关资源,能够得到相对系统与完善的探究支撑。系统能够为学生提供丰富的虚拟实验仪器具及各类虚拟实验的条件,利用计算机虚拟技术以及网络,让学生能够利用系统进行自主式探究与协作式探究。同时对平台的应用进行了案例设计。
王毅[5]2013年在《新课改背景下初中物理探究式教学设计模式研究》文中指出探究式教学是我国素质教育大力倡导的一种教学方式，也是基础教育课程改革的重要内容之一。探究式教学对如何促进学习者主动建构知识、提高学习者问题意识、提升学习者探究能力以及科学素养等都起到指导的作用。虽然目前在初中物理教学工作中，绝大多数教师都在对探究式教学进行尝试，并在一定程度上加强了学习者的创新能力，但同时也暴露出教师对科学探究认识仅停留在操作层面，误把探究课当成引导学生进行的实验课，把探究教学的要素当成探究教学设计的步骤。因此，如何加深教师对探究式教学的认识、提高教师的探究教学设计能力成为需要关注的问题。为了践行新课改理念，在初中物理课程教学中实现教与学方式的转变，真正实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁维目标，最终能够培养学生的创新精神和实践能力，笔者通过文献研究法、访谈法和个案研究法等研究方法，对探究式教学和教学设计以及新课改背景下初中物理探究式教学设计模式进行了系统深入的研究，具体研究内容如下：1.在系统整理国内外探究式教学相关文献的基础上，深入分析了探究式教学的发展现状、理论基础、基本涵义、具体实施条件和特征。2.深入探讨了初中物理探究式教学设计的模式、设计依据、设计原则和设计要素，建构了适合新课程的初中物理探究式教学设计模式。3.建构了以学习者思维探究为主的教学设计模式和以学习者实验探究为主的教学设计模式。最后，通过对探究式教学和初中物理探究式教学设计模式的研究，得出如下结论和启示：1.探究式教学设计不仅是一种教学设计方法，同样也是一种教学科学。2.并非所有的教学内容都适合探究，要根据教学的具体内容和对学习者学习知识和发展能力的具体要求灵活掌握。3.教学设计的展开不仅要依据物理教科书、学习者学习物理的特点，还要依据物理课程标准和教学设计原理。
张诗雅[6]2015年在《课堂有效学习的指导策略研究》文中研究说明本研究聚焦于课堂有效教学问题领域的有效学习指导策略,从单向度的教师有效教学行为研究转向对学生的有效学习和教师的有效指导的全方位研究,并注重对教与学的实践逻辑路向和过程展开研究。课堂有效学习指导策略研究的前提假设是:课堂有效教学研究的生长点、原动力和目标诉求是有效学习,有效学习是建立在学生能学、会学和乐学的基础之上,而能学、会学和乐学需要在教师的指导下才能实现。因此,以有效教学的出发点——学生的课堂有效学习为根本宗旨,并为教师的课堂有效指导提供策略成为本研究的逻辑追求。本研究的展开基于两条线索:一条为明线,即教师的课堂有效学习指导;一条为暗线,即学生的课堂有效学习。有效学习的研究方法、路径、过程和结果直接影响和牵制有效学习指导的研究方法、路径、过程和结果;有效学习指导策略的提出直接服务于教师课堂指导实践,进而作用于课堂学习并促成学习的有效和高效。因此,论文的研究逻辑和框架包括绪论、核心概念界定及理论基础、有效学习与学习指导的关系、有效学习与学习指导分析框架的建构、有效学习与学习指导现状的调查及存在问题的归因、学习指导的针对性策略设计与建构以及结束语,共八个部分。主要研究内容和结论包括:1.论文以社会建构主义学习理论、主体教学理论和自我理论为基础,并借鉴国内外有效教学及有效学习领域的最新研究成果,阐释和界定了“有效学习”、“学习指导策略”两个核心概念的内涵;厘清了课堂有效学习与学习指导之间的影响关系。2.通过对有效学习影响因素模型、有效学习整合设计模型、学习评价系统的体系结构、学生“主动”学习模型的系统分析、对相关理论及实证研究的合理整合,提出了课堂有效学习分析框架和有效学习指导分析框架,构建了课堂有效学习结构参照系,该参照系包括:制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学习过程和自我评价学习五个维度。上述五个维度分别由明确学习目标、确定学习任务、分解学习任务、设计学习方案、获取学习资源、整合学习资源、评估学习资源、选择学习资源、我要学、我能学、我会学、协作角色、服务角色、II领导角色、协调角色、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、管理总时间、分配时间、调整进度、目标导向、资源驱动、方式维持、成果反思、评估学习资源利用率、评估学习方式可行度、评估学习进展度和评估学习目标达成度等30个度量标尺构成。在此基础上,构建了课堂有效学习指导项目参照系,该参照系的指导项目以有效学习结构为依据,主要包括指导学生制定学习目标、指导学生选择学习资源、指导学生掌握学习方式、指导学生管理学习过程和指导学生自我评价学习五个维度和相应的30个度量标尺构成。4.为了验证本研究提出的课堂有效学习分析框架和有效学习指导分析框架的科学性与合理性;为了验证本研究设计的调查问卷的信度和效度,笔者于2014年9月对问卷进行了小样本的预测。用SPSS18.0软件对调查数据进行了项目分析、因子分析和结构信度分析,最终验证了本研究提出的分析框架,调查数据也较好地拟合了本研究构建的课堂有效学习结构参照系和学习指导项目参照系。5.通过前测,发现量表设计存在的问题,对相关指标和问卷进行重新修订后,分别在上海、广州、郑州选定的小学、初中和高中的18所学校进行了第二次调查。用SPSS18.0软件对调查数据进行了描述性统计分析和相关变量的差异比较分析。具体得出的研究结论如下:(1)学生的课堂有效学习结构由制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学习过程和自我评价学习五个因子构成;(2)学生的课堂学习现状存在普遍的低效隐患,学生的有效学习需要教师的有效指导才能实现;(3)教师的课堂有效学习指导项目由指导学生制定学习目标、指导学生选择学习资源、指导学生掌握学习方式、指导学生管理学习过程、和指导学生自我评价学习五个因子构成。(4)教师的课堂指导现状存在严重的低效和无效问题,教师的有效指导需要教育教学研究者为其提供有效的指导策略才能实现。6.在问卷调查数据统计和处理的基础上,本研究对学生的课堂学习低效和教师的课堂学习指导低效进行了五个方面的归因分析,并根据归因的结果提出了依据有效学习指导项目参照系的学习指导策略。
王炯[7]2009年在《初中物理学习方式研究》文中研究表明在课程改革背景下,引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。本文阐述了不同学习方式的涵义特点和研究的理论基础,结合教育现状分析新课程下变革学习方式的必要性、可行性和变革策略,采用案例研究法、实验法、调查法、访谈法研究如何在初中物理教与学的实践过程中形成新课程倡导的自主、合作、探究学习方式。学习方式变革的应用研究证明了新课程学习方式能促进学生学习,改善学习效果,培养学生的合作、创新和实践能力,总结出初中物理学习方式变革中的主要误区,提出构建初中物理学习方式的主要策略。全文分为引言、四大章节和结语部分。引言:介绍课题的背景、目的、文献概述和研究原则。第一部分:阐述学习方式的涵义特点和研究的理论基础。第二部分:分析初中物理学习方式的现状,以及转变初中物理学习方式的必要性。第叁部分:就两种不同观念下的教学方式和学习方式进行对比,分项论述新课程倡导的自主、合作、探究叁种主要学习方式的特点和意义,并结合笔者的实践研究分析典型案例。第四部分:反思实践中存在的问题,得出应用研究中的基本结论,即合理构建初中物理学习方式的策略。结语:研究的结论。
肖晓兰[8]2009年在《农村初中物理科学探究课堂教学行为研究》文中研究表明我国新一轮基础教育改革从1999年开始启动,和前几次改革相比,这次改革的课程理念、培养目标及教学方式都发生了根本变革。探究成为新课程提倡的一种教学方式,是课程改革的热点,也是实施中的难点。新课程标准的实施,面临最大挑战的是教师队伍的素质。课程改革理念都要由教师来落实,课程理念能否转化为教师的教学行为是课改的关键和瓶颈,教师对新课程的理解和参与是能否成功推进新课程的关键。课改进行了8年,科学探究教学实施的情况如何,尤其是农村地区情况如何应该成为研究者关注的热点。农村初中物理科学探究的课堂教学行为如何是本论文通过实证研究将要回答的问题。本文选择湖南省的某个县的农村初中作为研究样本,采用文献分析、课堂观察、调查问卷、访谈等研究方法,通过理论思考和教学一线的实地观察对农村初中物理科学探究课堂教学情况进行了系统的研究。调研结果表明,探究教学取得了一定的成绩,也存在着不少的问题。农村初中物理教师已经具备了一定的探究意识,但科学探究并没有真正实施,大部分教师仍然把它当成传统学生分组实验或教师演示实验来处理,教师的教育观念和教学行为没有发生根本转变。教师探究教学能力不强;学生对教师的依赖性较强,不敢独立进行探究活动;探究实验仪器非常欠缺;物理中考探究试题没有达到考查学生探究能力的目的,对探究教学的导向功能不强。笔者从教师自身素质、学生及考试制度、实验器材、外部环境等方面剖析导致这种现状的根源。并针对各种原因提出改善目前现状的建议:改变教师教育观念,对教师进行培训,提升教师探究教学能力;完善考试制度和教师评价制度;加大政府投入,提高农村学校的实验仪器配置标准等。
赵卫[9]2016年在《初中物理课堂探究性教学的有效性调查研究》文中指出新课改以来,“科学探究”成为当代国际基础科学教育领域的主旋律。探究性教学作为课程改革的重要方向,已经实施十五个年头。十五年来实施的效果如何是值得我们去调查和解决的问题。初中物理课堂中实施探究性教学的有效性将会直接影响叁维目标的实现,影响学生科学素养的形成。因此,研究探究性教学实施现状,有助于有效开展探究性教学,从而实现学生的全面发展和教师的专业发展。笔者在理论分析和文献研究的基础上,并参考前人的研究成果,自主编制了教师调查问卷和学生调查问卷。选取郑州市初中物理教师和初中学生作为物理这一特定学科的研究对象,并随机选取了33位教师和240位学生进行问卷调查。为了弥补问卷的不足,笔者编制了教师访谈提纲,并随机访谈了4位初中物理教师。笔者通过对数据的整理分析,结合访谈内容主要得出以下结论:(1)探究性教学的理念被大部分教师所认可,人们对探究性教学的认识也从感性认识上升到理性认识。但由于受到一些因素的影响,大多数教师在教学中仍然习惯使用传统的讲授法,只有少部分教师在坚持探究性教学,而且大多情况是在公开课、优质课或教学比赛时才会在课堂中使用。(2)从教师发展和学生发展两个角度来看,初中物理课堂实施探究性教学的有效性达到中等水平。笔者通过对问卷数据进行差异性分析,发现探究性教学的有效性在性别上存在一定的差异性,男性在探究性教学的过程中教的有效性和学的有效性都高于女性;探究性教学的有效性在学校之间存在差异,重点学校的探究性教学的有效性要高于普通学校;而探究性教学的有效性在学历、职称、教龄这叁个变量上不存在显着差异。根据以上研究结论,笔者提出了一些教学建议,建议教师正确认识学生,明确学生需求,在教学过程中优化教学设计,增强学生兴趣,来提高教学的有效性,同时建议教师能够自主反思,提升自身的专业素养。
陈梅[10]2010年在《初中物理探究课堂教学活动的设计与研究》文中认为我国基础教育课程改革的目标是关注学生全面而有个性的发展,重视培养学生的科学素养。在教学过程中,应摆正学生的主体地位,充分发挥教师的主导作用,注重叁维教学目标的达成,关注学生获得知识的同时,更该注重学生获得知识的过程和方法及其在探究物理知识和规律过程中的情感体验。义务教育物理新课程改革在全国范围内全面实施以后,探究型课堂教学模式已被广泛应用,笔者调查发现初中物理课堂在实施探究教学时还存在着一些问题,通过进一步的思考与实践,笔者认为探究教学的设计有着不同于一般教学的特点,需要最新的教育教学理论为指导；需要仔细研究初中学生的心理特点和生活环境；需要精心选择教学模式设计教学方案；实施过程中要遵循一定的教学原则和步骤等等。整个探究教学活动应具有很强的开放性和主动性,能提高学生的科学素养,能培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂的预设是成功的前提,凡事预则立不预则废,根据教材的特点和学生的学情预设一定的问题情境,激发学生内在的学习动机和学习兴趣,使学生在内因的驱动下进行问题的讨论并确定探究方向和活动任务。教学模式是沟通实践和理论的桥梁,根据最新的教学理念设计有效的教学模式,帮助学生自主地建构和完善物理知识的框架。生成的问题是探究的核心,重视课堂上的“意外生成”,并启发学生运用科学的方法去解决问题,提升学生的科学素养和解决问题的逻辑思维品质。本文根据物理学科的特点,以二期课改为背景,介绍探究型课堂的理论基础；分析初中学生的学习心理和生活环境；阐述探究型课堂设计的环节；分析教学实践过程中的片段和案例,总结探究活动实施的步骤和原则,并加以反思。总体而言,探究型课堂应充分发挥教师的主导作用,真正落实学生的主体地位,教学设计上要着重思考如何通过情境的预设,教学模式的设计,探究活动的引导完成对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观叁维目标的达成。
参考文献：
[1]. 初步探讨初中物理探究教学中渗透科学方法的教育[D]. 巫亚珍. 苏州大学. 2008
[2]. 初中物理网络学习空间模型设计研究[D]. 唐烨伟. 东北师范大学. 2015
[3]. 初中物理探究式教学的问题及对策研究[D]. 白雪超. 河北师范大学. 2014
[4]. 初中物理电学实验探究式学习支撑系统研究[D]. 胡昕捷. 东北师范大学. 2010
[5]. 新课改背景下初中物理探究式教学设计模式研究[D]. 王毅. 河南师范大学. 2013
[6]. 课堂有效学习的指导策略研究[D]. 张诗雅. 上海师范大学. 2015
[7]. 初中物理学习方式研究[D]. 王炯. 湖南师范大学. 2009
[8]. 农村初中物理科学探究课堂教学行为研究[D]. 肖晓兰. 湖南师范大学. 2009
[9]. 初中物理课堂探究性教学的有效性调查研究[D]. 赵卫. 河南师范大学. 2016
[10]. 初中物理探究课堂教学活动的设计与研究[D]. 陈梅. 华东师范大学. 2010
标签：中等教育论文; 初中物理论文; 中学物理论文; 教学理论论文; 探究性学习论文; 教学过程论文; 物理论文; 培养理论论文; 活动理论论文; 能力模型论文; 实验物理论文; 课堂管理论文; 科学探究论文; 科学论文; 教学设计论文;