黑龙江省双鸭山农场中学 刘增梅
问题1：美术作业评价主体单一导致学生学习被动
长期以来，美术教学是以提高学生的美术技能、技巧为基本目标，进一步培养对美术的兴趣，选拔美术尖子为教学导向。很多美术教师在教学中只注重美术技能的传授，学生按照教学要求用模仿的方式被动的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师拿到学生作业之后，只是根据自己以往的经验，不考虑学生个体的情况、能力的差异，简单的依靠“对”与“错”或者“像”与“不像”主观的进行评价。由于教师在评价中的“权威”地位，学生只是被动服从，导致课堂作品基本都是依照教师心目中的模式产生出来的，就算极个别的富有创意的“捣蛋”作品，最终还是落得个教师和其他同学不认同的下场。由此导致学生对于美术作品的评价也产生了“像”就是好作品，“不像”必定是画得不怎么样的结论。
对策1：利用多元化的评价主体优化美术作业评价
美术评价又有其不同与其他学科的特殊性。首先学生的美术作业具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。其次美术作业的评价不像其他学科有标准答案。在评价中，教师可以根据学生的差异，采取优良的等级标准给作业进行评价，但这不足以体现作业存在的缺点和不足。
1、自我评价的方式：就是根据教师的课堂指导，结合自己的理解评价自己的作品，从作品的形式运用到意境的创造，说出自己构思的过程、在作品中想要表达的感情及不足之处，从而建立自我的意识。
2、互相评价的方式：利用同桌、周围同学或者以小组为单位，进行相互作业的交换，继而对作业进行评价。这个过程也是同学相互欣赏，取长补短的过程。学生对对方的美术作业作一个大致的评价，指出对方作业中的优缺点，教师选出其中有代表性的几对在课堂小结时进行交流。学生评价对方作业也是加深课堂所学知识的过程。在过一把“小老师瘾”的同时，提高了学习美术的兴趣，增强了自信心。同时，学生对同学间进行的作业评价有相当的重视度，促进了其对待作业的认真程度，态度认真了，作业的质量也相应的得到提高，形成良性循环的结果之后，学生必然增强了学习美术的自信心。
3、展览式的评价：将所有学生的作品放置于教师事先布置好的展台上或张贴在黑板上，学生分组进行欣赏参观。在过程中，学生直观的对全班同学的作业有所了解，所以很多同学非常在意自己作品被他人认可的程度。这时，教师应在掌握学生作业情况的基础上，仔细观察学生欣赏参观过程中的表现。对于优秀作品的学生和表现自卑的学生，在最后的教师总结评价时，可以给予适当的鼓励。相信教师一句肯定的话语，会带给学生快乐的一天。对美术学习的自信和对教师的喜爱也由此播下了种子。
问题2：美术作业评价过程忽视影响学生综合评价
在美术教学中，教师普遍比较重视对学生美术活动结果的评价而很少去观察学生在学习过程中的学习热情，忽视培养学生的观察力、想象力、挖掘他们的创造力。教师只是用传统的眼光看待作业，往往以构图是否适中，比例是否恰当，涂色是否均匀作为标准，忽视了对学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。
对策2：利用多种过程评价方式全面评价学生能力
新课程标准要求“美术活动表现评价通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习之前，学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈。”
1、利用过程性资料收集进行评价。采取以某一时间段为单位，把学生在课堂上的构思、草图、完成和未完成的作品，这些能体现学习过程的资料收集起来，建立学生自己的阶段作品集进行评价。虽然，其操作的工作量比较大，教师在一段时间内比较辛苦，但是可以通过作品集了解学生的整个学习过程，对学生知识掌握程度、情感的反映都非常直观、清楚。从美术的心理角度来考虑，当学生回过头来欣赏作品集里自己曾经的“得意之作”时，可以让他们直观的感受到自己的提高，从而激发他们追求进步的信心。
2、利用过程性评价表格进行评价。教师把评价目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，设计过程性评价表格。学生以教学活动中的小组为单位，进行表格的填写既对同伴在活动中的表现进行过程性评价。学生了解学生则比教师了解学生要容易得多。采用小组评价的方式实施过程性评价，很好地解决了教师评价视域狭窄的问题。
3、过程加终结全面评价利成长。将过程性评价和终结性评价相结合，有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，有利于促进教师的教和学生的学，有利于培养学生的学习和创新能力，有利于师生互动和学生的成长。
美术教师在对美术课程进行评价时，不能固守单一评价方式，而是要有“与时俱进”的思想，根据具体的时间、环境、条件，采取符合实际情况的评价方式，所有评价方式的目的都应该是以提高学生的审美能力、创新能力，特别是在此过程中对学生的自信心的培养，从而促进美术课程的良性循环，为学生今后的自我持续发展创造有利的条件，只有这样的评价方式才符合新课程的改革，才能提高学生的综合素质。
参考文献：《中学美术教育文萃》 主编：柳斌
论文作者:刘增梅
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/5/31
标签：评价论文; 作业论文; 学生论文; 美术论文; 教师论文; 过程论文; 方式论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年11月论文;