陕西省渭南高级中学 门书珍
[摘要] 听力作为语言的四项基本技能之一,是交际活动的核心，也是促进其他语言技能发展的基础。目前高中英语听力教学中存在语音、语调,词汇、词块和听力习惯和思维模式等方面的障碍。笔者通过研究，提出几种提高英语听力教学的有效性策略。
关键词：听力策略 语音 词汇 思维
1. 引言
根据《普通高中英语新课程标准》英语学科核心素养的要求，对于高中学生听力技能的要求是：能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系，能识别语段中的重要信息，并进行简单的推断，能听懂广播电视中英语新闻的主题和大意，能从言谈中判断对方的态度，喜恶立场，即隐含意思。英语听力既包括语音、词汇、语法、话题等在内的语言知识，又体现了学生的语用语境、语感策略、思维模式等语言意识，是培养学生语言技能和核心素养的重要途径。
2. 中学生目前面临的听力障碍
在传统的听力教学中，老师播放录音或听力材料，学生听完之后对答案。这样的过程中 学生通常扮演被动的角色，听力不是被教授，而是被测试。教师注重的是听力结果，而并 非听力过程本身。因此，传统的听力教学，没能关注听力者本身所经历的情感和思想变化。
目前, 在中国,英语作为一门外语，高中学生面临着缺失真实有效的语言学习环境 以及接触英语时间太短等问题。以笔者所在学校为例：每一周学生大概直接接触8-10小时,包括早读，晚读，自习，上课等。英语课堂的实施又包括词汇讲解，篇章阅读理解，语言点精讲精练，课后习题处理等环节，实际上学生能专注于听力的时间极度不足。经过调研，笔者从三方面谈谈目前高中生在英语听力方面的障碍：
2.1 语音和语调障碍
一部分学习者在英语学习的最初阶段，就没有完全掌握48个国际音标的标准读法和英语的发音和语调，重读，连读等规则。这会导致他们在听力中分不清近形近义，相似元音，同一个元音的长短音，甚至辅音。比如：一些学生会混淆fire & fell , smile & smell, whether & weather, signs & science。更有一些连读，爆破，同化等规则让缺乏基本语音知识的学习者无所适从。
2.2 词汇和语义模块的障碍
词汇对英语学习的重要性不言而喻。对于某些学习者来说，最大的难题是词汇量小，语义模块积累少，听到一篇陌生的材料时，因为缺乏相关图示信息，无法对新旧语言进行有机合成。部分学生因为词汇量不够，在听力理解中不能通过浏览题目，对对话场景，内容等关键信息做出预判，往往遇到听不懂的词汇和句子是就会停下来思考，这样就会跟不上听力进程。
2.3 听力习惯和思维方式的障碍
许多中国学生在听力理解的过程中，实际上采用的是传统翻译法——把所到的每一句话或者一段话先翻译成母语，再借助于母语语言文化背景，结合自己的价值观，生成意义。我们都知道，汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系，这是两个全然不同的语言体系。在听力理解中，学生要在短短几秒内根据所听信息，快速归纳出和问题相关的部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆运用翻译法的弊端在于，字词翻译只发生在语言层面，而每一个对话和篇章都发生在一定和社会和文化语境中，中式思维基于母语翻译过来的对话和篇章在情感和态度难免和英语有出入，这也给答题造成一定障碍。
3. 听力策略对英语学习的影响
最近几年,关于听力策略的研究越来越多。多个研究表明，有效倾听者在听力理解中频繁使用听力策略。 Zhou Qijia(2000) 研究结果表明，听力好的同学更擅长自我监测，训练相关语言能力并使用语言技巧。
WangYu（2002）通过大量的研究发现，听力策略的应用在一定程度上对听力理解的结果有着积极的影响，有效和无效学习者在听力策略应用方面存在差异。
学生在英语听力的过程中，常用的策略包括元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略。（《普通高中英语课程标准》，2017）。通常这些策略可以组合运用，以解决学习中较复杂的问题。本文基于英语核心素养下所提出的英语听力策略，从三个方面，有针对性地解决学生在听力过程中遇到的障碍。
3.1 加强语音语调教学, 依托活动锻炼学生模仿能力
语音语调的问题可以靠大量的训练和模仿, 达到熟能生巧。语音的教学还可以融合在日常词汇教学中,教师通过不断强化音节的划分和重音的位置来提升学生的语音意识,让他们掌握英语单词发音规律,养成根据音标读单词的习惯。另外在教学中也应普及相关语音规则，如：连读、弱读、爆破、同化等，让其知其然。
依托英语课内或者课外活动练习语音语调。比如在人教版Book3 Unit3《The Million Pound Bank Note》中，课文是Mark Twains剧本片段节选，以人物对话为主，又涉及英美两种不同语音语调，可以让学生模仿电影中人物语音语调来表演，不仅激发学生学习英语的兴趣，实现了课堂形式的多元化，又训练了学生的语音语调。
3.2重视日常积累，强化阅读背诵
词汇量的扩大可以在日常学习中多积累，比如搜集真实，有趣的原版资料，抄写语义模块和优美句型，争取形成自己的“语料库”；在日常早读晚中大量大声朗读精读文章，背诵优美句型，多练笔，写小作文，在语境中学习词汇，不断充实自己的英语基础知识，提升英语专业素养，为听力水平的改善奠定基础。
3.3创设语言环境，坚持全英教学
语言作为文化的载体，蕴含了大量本土国家的社会制度、风土人情、生活习惯和价值观念 等，脱离了文化的语言学习本身是没有意义的。所以，教师想要创设真实的语言环境，可以尽可能课堂上使用全英教学，培养学生对语言的感悟；也可以借助电影、小视频、经典歌曲等各种媒介，让学生自己体会中西文化差异，提升学生科学素养，从文化层面上培养学生对英语的理解和鉴赏。有英美国家文化作为铺垫，即便学生在听力中采取借助母语翻译，做题时问题也不会太大。
4.结论
总的来说，听力教学是英语学习和教学的基础，听力理解既包含记忆，又包含总结、归纳、推测和判断，既涉及语言层面，又涵盖文化底蕴。听力学习策略的运用在一定程度能提升学生的听力能力。作为一线教师，我们一定要牢记《英语课程标准》的要求，以提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为使命，不断更新自己的知识体系和教学理念，为英语教学贡献自己的微薄之力。
论文作者:门书珍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/22
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