论班级管理中的“减法智慧”，本文主要内容关键词为：减法论文,班级管理论文,智慧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“减法原理”的基本内涵
减法是人们再熟悉不过的运算方法了，它是从确定的数量(被减数)中减去(或去掉)另一个数(减数)以得到差数的过程，如果我们把减法运算中的被减数视为一个正数的话，它便具有与加法截然不同的特性，一是它是有限的数中运行的，减数、差数一般都比被减数要小，这样当减数为0时，其余数即为被减数时，这样被减数便是最大的，这也就克服了加法中无法确定得到多大的和数才是最优秀的这一困难；二是减法运算不仅仅是量变而且能够造成质变，在连减过程中，减数在不断增加以至于达到相等于或大于被减数，这样最后的差数变成0甚至负数；三是差数同样可以视为一个过程(连减的过程)的最后结局，与加法中的和谁最大谁的表现最好一样，差数谁最少谁就应该获得最高的评价。具有减法思维的班级管理者，把管理焦点集中于学生那些与规范不相协调的表现上，只要出现了这些表现就从预先设定的被减数中减去一个量，而在学生的被减数被设定为人人相同时，在特定的周期之内，从被减数中连续做减后的最后的差数将作为表现好坏的评价的依据。
1.“被减数”的确定
在班级管理中，“被减数”是由班级管理者自主设定的，它必须考虑班级管理的具体项目，这些项目最好是纪律、作业、卫生等学校要求的常规项目，以便与学校管理相一致，以利于使学生养成良好的习惯。为此班级管理者可以制作一个包含这些项目的表格，并将这些项目按照日期和学生姓名进行组合，并在相对应的格子里贴上符号(如纪律用“红旗”，作业用“奖”字，卫生用“苹果”)以代表“优秀”(以下简称为“优字”)①，这样做的意思是每个学生在各个方面在一个教学周期(比如一个星期)的开始时都是“优秀”的，或者说被赋予了“优秀”的期待，以使每个学生都处在同样的基点上，接着交代只要不做违反已制定的规范，这些标志着“优字”将一直会保持到管理周期结束之时，由于每个项目上的“优字”与日期相对应，这也就意味着当日的表现对来日并无影响，即便会对在该周期结束时总成绩有影响，但是可以通过努力使自己的“优字”尽可能多地得到保持。
这张被贴上意味着每个学生在各个方面都优秀的表便是减法运算中的“被减数”，它已经在形式上给予学生以表扬或赏识，也表达出对学生有良好表现的信心，当学生在进入教室的第一天能够看到自己被教师赏识或表扬时，其心情必是愉悦的，同时产生让这张表上的“优字”维持到周期结束之时的信念，也告诉了学生这样一个道理，珍惜别人给予的或已经获得的奖赏比通过花很大力气去获得“加法”中的“优秀”同样重要。这样在一个周期里，学生的自我管理将转变为“维护优秀”的行动，可以简称为“护优行动”。
2.“减数”的确定
由于“被减数”是预设的“优秀”，因此“减数”就是与“优秀”相反的表现，无论何种表现又总是在每天的班级生活中进行，减法的运算每日进行一次，在对学生当天在管理项目上的不符合要求的表现加以确认后，将该项目在该日对应的“优字”撕下来，这里减数是“优字”的多少。因为把“优字”撕下来对于学生来说是很压抑的事情，因此不得不慎重，比较好的做法是让每个学生先自我总结，让班委会成员或其他同学进行评议，让学生自己去撕。这个工作当然并不一定非得要班主任去做，完全可以是在班主任的监督下由学生来做，这样做的目的不仅要使评价行为公开、公正和公平，而且促使学生进行反思，以形成自我反省的良好习惯，这就锻炼了班干部的管理能力。对于那些被撕掉了“优字”的学生，管理者除了给予其安抚之外，要特别提醒来日还要重新评价，可以从头再来，这样就不会给学生的心情造成不良影响。减法日复一日地进行，直到管理周期结束之时，那些被撕下了来的“优字”的数量当然就是该管理周期内的总的减数。
3.“差数”的呈现
当学生某日在所管理的项目中出现与规范不协调的行为时，该项目在该日的“优字”将被“去掉”(即被撕下来)，那些保留“优字”最多的学生将被视为“最优秀”的学生，从减的运算来看，就是“掉优”最少的学生，学生每天的表现将由“掉优”的个数表达出来，学生之间的表现差异便得到直观而具体的反映，这样“护优行动”便具有了竞争的性质，在管理周期结束时，教师按照管理项目对“掉优”的个数进行统计，这样对学生的情况就有了比较准确而全面的掌握，而周期性的总结将直接形成“学生进步档案”，这为学期、学年、学段的形成性乃至终结性评价提供了科学依据，也为各种评比提供了可靠的证据。当然如果经过一段时间之后，每个学生都能够所有的“优字”维护下来，这就说明在这些管理项目上已经获得成功，基本不需要再花什么力气了，这时管理者可以补充或更改管理项目，从而实现班级管理的全面目标。
在班级管理中运用减法原理具有以下突出的优势，一是表扬先行，在管理周期开始时，管理者不带任何偏见给每个学生在每个管理项目中都给予“优秀”的评价或期待，只要学生能够按照班级管理规范行事，这个“优秀”的评价将得以维持下去；二是具体明确，在这里不仅管理项目及其目标是明确的，而且每日的评价都是明了的，管理的方法因此而变得简单；三是及时准确，在这里每日都要做评价，并在公开的情况下进行，而不是不顾时间或项目而作盲目的评价；四是便于操作，在这里管理的任务被具体化为那些为管理者不希望出现的事项或行为，而不是那些好的或一般的表现(一般而言，能够有好的表现或一般表现的学生毕竟是大多数)，这样管理者要管理的对象是少数人的少数行为，而且它不需要管理者事事到，时时到，可以由学生自主进行管理；五是有利于培养学生的反思能力，在这里每日的表现都得到了总结，特别是表现不好的方面，能够促使学生的反省，使他们不仅找到表现不好的具体方面而且找到让管理者或同学不满意的原因。
二、减法技术的精细操作
1.“被减数”的周期性设置
在班级管理中的“减法”，实际上是连减的过程，如果“被减数”不做周期性设置的话，虽然全班同学在开始时起点都相同，即都是“优秀的”，但是完全有可能发生这样的情况，某些学生经过一段时间之后他们的“优字”被完全“去掉”而变成0，到了减无可减的地步或者只能以“负数”来表示其表现。一旦出现这种情况不仅使管理者难以将减法贯彻到底，而且使学生面临着沉重的压力在同学和老师面前抬不起头来，甚至有可能形成“破罐子破摔”的不求进取的心态，这就达不到管理的目的。
被减数的周期性设置就是要使全体学生在一个周期结束时又能够站在同样的起点之上，以避免前一周期的表现对后一周期的影响。就班级管理而言，我们认为以一个学周为一个周期单位最为合适，每周一在学生进行教室之前，班级管理者就要准备好项目管理表并将其张贴在教室里醒目的位置上，让学生明确每个同学在各个方面都已经被评为“优秀”，或者可理解为被赋予“优”的期待，即便在某一周里那些被“撕掉”某些“优字”的同学，也可以满怀信心去争取在该周里保持一个“优字”都不掉，即便个别学生在该周全部“优”都被取消，也可以在下周重来。一周设置一次“被减数”，实际上就是让学生在新的一周里有新起点，新希望，让学生在星期一有好的心情去过好新的一周。
在周一的第一时间见到那些布满“优字”表所构成的“被减数”总表，在周五离校的最后时间总结本周里“去掉”的“优字”并做好统计，成为班级管理中减法运算的周期性工作。班级管理者则依据减去“优字”的总数或具体项目被减去“优字”的数量来确定对学生的激励方式。
2.“减优”后的安抚和鼓励②
在每天离校前的总结中，那些在某个方面表现不好的学生，其“优字”将从管理项目表上被“撕掉”，这是“非常残酷”的事情，这一管理举措不仅明确表示某些学生在某个方面表现不好，而且是对学生的严重警告，或可认为是变相的公开的批评，因此务必谨慎，必须保证公开、公正、公平。教育需要批评，这是不争的事实，这样的批评与通常采用的批评方式截然不同，因为它所针对的是在管理项目上的表现而不是针对学生，一般来说，学生是能够接受的，何况今天的批评并不会被带到明天，因此即便心情难过其延续时间也不会太长。当然，任何人在受到批评之后的心情都是沮丧的，虽然“优字”不一定是由班级管理者撕掉的(班级管理者可以通过说服方式让学生自己将“优字”撕下来)，但是客观上使他们与班级管理者拉大了心理距离，而一旦有了距离而又不注意弥补的话，其效果必会大打折扣，为此班级管理者必须对这些学生进行安抚，对其加以劝慰和鼓励，这里最好的方式莫过于拉手、拍肩、摸头等身体接触，这样做的目的在于通过拉进“物理距离”以消除“心理隔阂”。
3.“差数”的个别化处置
学生在进入教室的第一时间里看到的是贴满“优字”的管理项目公示表，每日离校时看到一些学生的“优字”被“撕掉”，这张管理项目公示表每天都在发生或大或少的变化，便形成了不同的“差数”，当一周结束离开教室的那一刻，经过日复一日的累减之后便形成了该周的“差数”总表，这个表把所有学生在该周的全部表现清晰地表现出来了，班级管理者当然要对“优字”被撕下最少的学生给予表扬，同样也要对进步最大的学生进行鼓励，这要根据两周及其以上的“差数总表”或具体项目上的“差数”比较来做判断，在各周差数总表之间做比较能够看出学生表现上的变化，因此必须按照一定的周期(比如两周、一个月、半个学期)来考察学生的进步情况。
学生之间存在着差异而且在管理项目上的表现存在着不平衡，这样班级管理者不仅要对在那些“护优行动”中表现好的同学进行表扬，同样也必须对那些进步大，在自己所期望的项目上表现好的同学以“进步”的评价。在具体策略上，班级管理者与这些“特殊的学生”签订协议书，相互约定在某个项目上的“护优”数，只要达到这个数后就可以给学生“特别奖”，并很隆重的给学生颁发，并通知家长，这不仅使学生得到了鼓励，而且也密切了教师与家长之间的联系。
三、结语
班级管理中“减法智慧”把班级管理转化为“护优行动”，它充分肯定所有学生都具有“优秀”的品质或潜力，并将其以预设的方式置于管理行动之前，通过每日的行为评价来关注每个学生在管理项目上的具体表现，隔离历史表现对后续学习的影响，这能够促使学生反思能力的形成，而且也能够使其自觉调节心境以迎接新的一天的到来，从而使他们每天的生活都充满了希望和活力。又由于其操作方式比较简单，其工作完全可以由班干部去做，这样就实实在在地锻炼了学生干部的管理能力。
注释：
①实际上，这些符号已被专业机构制作出来，可以很方便地贴在表格里，这样的表不仅很容易制作，而且如果每个项目用不同的符号表示的话，能够做得很漂亮，学生(尤其是小学生)很喜欢这些符号，甚至自行将其贴在脑门上，是一种荣誉的象征，对其珍视有加，如果被人“撕下”的话，他们会感到很可惜，减法原理实际上也运用了这些珍惜心理。
②罚后安抚策略是理解教育理论所提供的诸多策略之一，其基本含义是对学生进行批评与惩罚后，教师应利用适当的机会与之沟通，从行动证明对被批评学生的关爱，以免他们产生不良情绪或隔阂。参见熊川武：《理解教育论》，北京：教育科学出版社2005，第317页。