巧妙激趣，构建高效课堂
——基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略
韦颖开
（广州市花都区新华街第五小学 广东·广州 510800）
摘 要 随着素质教育改革的不断深入，在当今时代背景下，我国政府部门已经极为重视小学教育事业的发展情况，并且正在积极努力的引导小学教育机构进行素质教育改革。在素质教育改革的冲击下，构建高效英语课堂，培养学生的学习兴趣工作就显得尤为重要，只有有效地激发出学生对于英语学习的兴趣，不断的提升小学英语课堂教学成效，才能够有效提升小学生的英语核心素养，进而实现既定英语教学目标。本文主要就巧妙激趣，构建高效课堂--基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略做了简要的分析，目的在于进一步提升小学英语课堂教学质量以及效率。
关键词 巧妙激趣 高效课堂 小学英语 教学 措施
1 基本课型模式下小学英语课堂教学当中所存在的问题分析
现阶段，小学英语素质教育改革已经成为小学英语教学的必然发展趋势，在这种大环境下，诸多小学英语教师纷纷投入到了小学英语教学的研究工作当中，经过长时间的实践调查研究发现，现阶段在我国小学英语课堂教学当中仍然存在着诸多问题，这些问题如果得不到有效地解决，不仅无法有效地构建出小学英语高效课堂，同时还会极大的降低学生对于英语学习的兴趣度。而这些问题集中表现在以下几个方面。其一为，教师自身综合素质普遍偏低，受传统教育理念影响较深，无法准确有效地认知到英语素质教育的核心内容，同时也不重视学生的兴趣培养，只是单一的沿用传统的填鸭式教学方法，在这种情况下，学生的主体地位就会丧失，进而致使其无法充分的发挥出自身的主观能动力。其二为，教学环境过于严肃沉闷，导致学生无法直观的感知到英语学习的趣味性。而造成这一问题出现的主要原因就是，教师没有充分的利用信息化教学技术，同时也没有落实趣味教学模式，在这种情况下，导致教师很难充分的调动课堂活跃度，进而极大的降低了课堂教学成效。其三为，师生之间的互动性较差，教师难以明确自身教育引导者的角色，同时学生在课上的学习自由度较低，无感表达出自己的见解以及想法。其四为，教师在实际进行课堂评价的过程当中，时常会对学生进行批评教育，导致学生的学习自信心丧失，进而使其难以对英语学习产生浓厚的学习兴趣。
基于“撤点并校”政策的实施，建立同步混合课堂教学，选择城市优秀教师授课，通过网络向周围教学点同步直播，将课程实时传送，实现本地与异地课堂师生、生生之间的相互交流，支持中心校与教学点的课堂互动和互联。针对农村学校开课不齐、上课不好等现象，提供更为行之有效的解决办法，将优质资源和课堂引入农村学校，补充农村师生知识上的缺陷，丰富传统本地课堂的教学内容与形式；引入优质教师，城乡师生紧密联系，提高教育质量。
2 基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略
2.1 教师加强自身理论学习，提高自身教学能力与素养
小学英语教师是小学英语教学工作以及小学英语高效课堂构建工作的第一执行者，其综合素质水平，在一定程度上直接决定着小学英语课堂教学的效率，同时也影响着小学英语高效课堂构建的速率。因此，小学英语教师自身必须要注重教学理论方面学习，以此来提升自身的综合素质水平。为此，首先，小学英语教师自身必须要准确有效地认知到在英语教学中培养学生的学习兴趣对于提升课堂教学成效的的重要性，并在这种意识的引导下积极努力的探索如何实现巧妙激趣，构建小学英语高效课堂的途径。其次，小学英语教师自身必须要积极努力的参加学校所开展的教师培训活动以及继续教育活动，树立终身学习意识，通过教职人才培训活动，不断的丰富自身的知识面，提升自身的教学能力，进而满足现代化小学英语教学工作的需求。最后，教师必须要定期的进行自我评价，分析近段时间自身在实际教学工作当中所存在的问题以及不足之处，然后结合具体问题制定出具有针对性的解决措施，以此来不断的提升自身的教学能力，进而使自身能够满足小学英语高效课堂构建工作的需求。
2.2 创设出良好的教学环境
教学环境的优质与否，在一定程度上直接决定着学生的学习效率，进而影响到小学生对于英语学习的兴趣度以及自信心。只有在良好且轻松愉快的教学环境下，学生才能够积极努力地参与到小学英语学习活动当中，进而保证教师能够有效地构建出高效英语课堂，提升小学英语教学效率以及质量。为此，首先教师必须要充分的利用信息化教学设备，将传统的文字理论知识逐渐的转变为图片以及视频的形式，开展微课教育或者翻转课堂教育，让学生们自主的选择学习时间，尊重学生的意见以及想法，这样不仅可以保证学生能够充分的发挥出自身的主观能动力，最大限度的激发学生的英语学习兴趣度，同时还可以有效地降低小学英语课堂教学的时间限制以及空间限制。其次，教师在实际进行课堂教学的过程当中，必须要充分的利用语言的优势，创设出与教学内容相匹配的问题情境，故事情景，然后以诙谐幽默的方式讲解英语重点知识以及难点之后，以此来有效地调动课堂活跃度，提升学生的发言积极性，进而实现既定高效课堂构建目标。最后，教师必须要定期的举办一些英语教学游戏活动，如，英语单词接龙活动，角色扮演活动，英语阅读写作大赛等等，积极引导每一位学生都能够参与到各类游戏活动当中，激发学生的学习竞争意识以及学习兴趣度，使学生能够直观的感知到英语学习的趣味性，进而实现寓教于乐的教学目标，不断的提升课堂教学效率。例如，在教学《Happy birthday!》这篇课文的时，老师们可以模拟出一个过生日的情景，引导学生扮演不同的角色，如父母，朋友，兄弟姐妹，然后，引导学生依照所扮演的角色自行制作出对话方案，并进行演绎。这样既调动了课堂气氛,又能将学习内容生活化,做到学以致用.
2.3 挖掘主体潜能，在课堂互动中“激趣”
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。通常情况下，对小学教师在英语课堂教学中的“激趣”质量与成效进行衡量的标准主要是小学生是否在课堂中占据主体位置，只有小学生变成了英语课堂的主人，教师才能更好的激发出小学生学习英语知识的兴趣。大部分时间，教师担心小学生无法在课堂提出具备价值的问题，或者是担心自己设计的问题小学生难以回答，发生冷场情况，进而耽误课堂教学时间与进度，这样的情况在很大程度上忽略了小学生的主体性位置，将小学生的课堂主人身份剥夺，小学生很难充分投入到英语课堂学习中，面对这样的情况，教师应信任小学生，创设一个良好且轻松的环境，让英语课堂变成小学生自我展现的场所，这样小学生才会变成课堂的主人，进而参与到课堂学习中。具体做法体现在四个方面，第一，教师让小学生充分阅读或者是朗读，在小学英语学习过程中，朗读对提升小学生的英语语言能力十分重要，因此，教师应该留下充足的时间让小学生主动思考且深入探究，与此同时，对小学生的朗读展开引导，进而提升小学生的学习能力。第二，教师让小学生提问，在小学英语课堂教学过程中，教师应尊重小学生的求知欲望与好奇心，积极鼓励小学生深入探究与思考，这样小学生便不会感到压抑。第三，教师应让小学生联想，在小学英语课堂教学过程中，教师应尽可能设计具备新意的问题，让小学生联想以及深入思考，关注小学生的感受，让小学生发散自身的思维，提升小学生的逻辑思维能力。例如，在讲授《We can save the animals》这篇文章时，老师可以事先对文章当中的一些生僻词语进行重点讲解，然后引导学生自行朗读全文，并进行翻译，之后再设置出具体的问题如“你最喜欢的动物是什么？”“保护动物的重要性在哪？”“该如何保护动物等？”让学生带着目的性的进行阅读学习。
2.4 重视激励赏识，在课堂评价中“激趣”
“一切真理要由学生自己获得或由它们重新发现，至少也要有他们进行重建”，只有不断鼓励孩子，才能够提升孩子的自信心。小学生在学习的时候都希望可以获得成功，他们希望教师可以给予自己肯定与表扬，激励手段是维持小学生学习热情与兴趣的主要手段，所以教师在小学英语课堂教学过程中应该不吝表扬，在小学生学习生字之后表扬他们，在小学生朗读完文章的时候，可以说“很棒”，在小学生有自己的观点的时候，可以说“你的观点很有新意”，即使在小学生出现错误的时候，教师在纠正错误时也应该使用鼓励手段，在小学生遇到问题时，教师合理引导，肯定小学生的学习思路。兴趣是学生最好的教师，是小学生参与课堂学习的契合点，教师如果否定可能会扼杀小学生的发散思维。与此同时，对于学习能力有待提升的小学生而言，教师需要创造更多发言的机会，并且鼓励他们发言，在小学生发言之后给予一定的褒奖，这样小学生可以在朗读英语课文中不断进步，提升自身的自信心，激发小学生学习英语知识的热情与兴趣，让小学生充分参与到课堂学习过程当中，教师一定要坚信，小学生非常期望被表扬、被肯定以及被鼓励，只有这样，小学生才会感到成就感，进而将小学生心中学习英语知识的欲望激发出来，挖掘小学生的内在潜力，让小学生充分融入到英语课堂知识学习过程中，提升小学生的英语语言表达能力。例如，老师在讲解《hobbies》与《Abilities》这两个单元时，可以引导学生在学习完对话之后，让学生充分展示自己的爱好与能力，并及时对学生进行表扬和鼓励，这样的教学效果非常好。
由此可见，事物的多重性决定了疼痛本身是一个极其复杂的过程。个体间痛觉的过程更是截然不同。同一患者处于不同时期、不同场合、不同条件下，痛觉的体验也是截然不同的。因此，术后镇痛一定是多维度的、个体化的诊疗策略。
3 结束语
综上所述，现阶段构建小学英语高效课堂，激发学生的学习兴趣已经成为小学英语教师的首要工作。从现实的角度分析，有效地激发学生的学习兴趣，对于提升课堂教学成效有着极大的便捷帮助。因此，小学英语教师在实际工作期间必须要将工作重心放到巧妙激趣，构建高效课堂——基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略的研究上，结合学生的兴趣倾向，以及小学英语教学的需求，制定出具有针对性的高效课堂构建措施，以此来不断的提升小学英语教学水平。
参考文献
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中图分类号： G427
文献标识码： A