关键词：小学语文；识字教学；探索实践
引言
小学生的年龄小，认知水平较低，识字量非常有限。但是识字与阅读又有着十分紧密的关联，如果识字量不足，势必会影响学生的阅读。为此，教师应该充分认识到识字的重要价值，从小学生的身心特点入手，探索提升小学语文识字教学效率的路径。
一、小学语文识字教学中存在的误区
（一）识字方法单一，忽视差异化培养。小学低年级语文识字课堂教学中，常以教师在黑板上书写板书或者以多媒体的方式将所要学习的生字呈现给学生，要求学生以死记硬背的方式学习识字。课堂教学只完成识字教学任务，而未注重对学生差异化、个性化的培养。因识字方法单一、方式方法枯燥，学生的课堂参与度低且学习积极性不高，影响了学生识字、写字的效果。（二）注重机械记忆，忽视兴趣激发。兴趣是激发学生学习的最好动力。但在实际教学中，有些教师忽视对学生学习兴趣的激发，只是让学生反复记忆背诵汉字，这种机械、被动的教学方法既不符合学生认知规律，又易使学生丧失识字兴趣。
二、小学语文识字教学的有效对策
（一）联系实际，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”据心理学家研究显示，人的某一种情绪或情感会直接影响到其行为决定。这就意味着，小学生们产生学习的兴趣会直接转变成学习的动力。而学习兴趣的浓厚程度决定了学习动力存在的时间长短。简而言之，教师如果能在课堂上激发小学生的学习兴趣，小学生就会更加专注刻苦地进行学习。普通话元音多，辅音少，没有复辅音，音节性简洁整齐，语调抑扬顿挫，是一门极其优美的语言。教师在进行教学时要充分利用这一特点。语音和文字的结合，能将让小学生感到陌生的“文字”与熟悉的“说话”联系起来，所以在识字教学中，教师可以根据当堂课上教学的汉字，给小学生提供一些歌谣，让他们在朗读的过程中激发识字的兴趣。例如:小鸡小鸡叽叽叽，爱吃小虫和小米;小鸭小鸭嘎嘎嘎，扁扁嘴，大脚丫。“父”字头，下一“巴”，“爸”爸守边防，扛枪保国家。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“心”字底，“相”字头，心“想”事成乐悠悠，等等。这些歌谣朗朗上口，简单易懂，所以在起到激发兴趣的同时，又加深了小学生对所学内容的记忆。
（二）创设情境进行识字
“汉字”不仅是中华民族智慧的结晶，也是华夏文明的瑰宝，汇集了人们日常生活经验。因此在识字教学中，教师必须要善于利用生活情境开展各项教学活动，让学生更容易理解汉字的音、形、义。例如，在进行与水果有关的识字教学时，教师不仅要向学生展示出相关的图片，还要向学生明确汉字结构的本源是什么，进而让学生根据生活经验去理解和掌握所要学习的汉字，由此创建出生活情境。另外，教师还可以为学生创建出比赛、问题等情境，让学生能够受到学习情境的感染，调动起识字的积极性与主动性。除此之外，教师还要善于挖掘学生在生活中的识字机会。小学生识字教学不应该只把目光集中在课堂教学活动之上，应该扩大教学的视角，让学生在课上课下、校内校外都有识字的机会，进而让教学变得更有拓展性。教师完全可以借助春游等实践活动平台，让学生从实践中了解生字，学生的记忆也会非常深刻，极大程度上增加学生汉字的积累量。
（三）结合实践开展趣味性教学
将实践融入到趣味性教学的过程中，也能够让学生不断的强化学习的记忆，在这方面，教师可以在课堂中留下固定的时间，让学生巩固学习，也可以在课下将识字作为一种实践活动进行开展。教师要有意识的将知识进行生活化，让学生能够在汉字学习的同时和生活结合在一起，通过实践不断的强化记忆。例如，一些学生在学“看”字时，往往将下面的“目”写成“口”，教师则可以进行生活化的引导，向学生提问：孙悟空是如何看路的？引导学生会对孙悟空的动作进行相关模仿，然后教师就可以向其介绍，为什么看得下面是一个“目”字，这个“目”指的是我们的眼睛。教师可以以此为例，让学生将其他的汉字也进行想象，并将之变成一种班级的活动，让学生参与其中，这种实践活动能够让学生对于汉字的学习印象更深刻，而且思维也会更加活跃。
结束语
小学语文识字是阅读和写作的基础，也是低年级教学的重点和难点，识字教学的质量直接关系学生语文素养的提升。但在识字教学中存在一些误区，以致识字教学效果不佳。笔者通过对多年小学语文识字教学实践的总结，分析了识字教学中存在的误区，并提出了有效提高识字教学效果的对策，以期抛砖引玉。
参考文献
[1]赵庆军.略谈小学语文识字教学[J].青少年日记(教育教学研究),2019(04):228.
[2]刘丹.小学语文教学创造性思维的培养[J].作文成功之路(中),2019(04):85.
论文作者:林勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 汉字论文; 教师论文; 小学语文论文; 小学生论文; 兴趣论文; 情境论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;