听课为何不受教师待见
吴维煊
听课本是教师专业成长过程中非常重要的学习方式。在听课中，教师感悟他人的教育理念，学习他人的教学方法，解决自己的教学困惑。但如今，听课如同鸡肋一样，越来越不受教师待见了。有的教师被动听课，原本不想去听，而只是为了完成听课任务；有的教师没去听课，自己“造”了一份听课笔记。
要之，在对待石刻文献方面，朱熹不仅像欧阳修那样将金石碑拓视为古物，而且像洪适那样，将其视为一种特殊媒介形式的文本。在此基础上，他深入挖掘石刻文字的文本价值，并为石刻文字开拓了广阔的文献文化空间。
为什么会出现这样的情况呢？回答这个问题，还要从管理层面说起。有的学校将听课当成一种管理手段，在新学期开学初，要求全体教师本学期听课不少于若干节（一般都在15节以上），并要求在学期结束时上交听课笔记。老师们只要把听课笔记交了，至于是真听还是假听，听的效果如何，学校管理层面并不关注。当严肃的听课以这种自欺欺人的方式进行时，不仅让教师失去了一个相互学习的机会，也恶化了学校的教研生态，让管理走向形式化。
如何让听课扎实有效？学校需要构建良好的听课生态，让教师带着需求主动听课。
让教师带着需求主动听课，需要改变向教师统一下达听课任务的管理方式。学校教务部门在对听课进行管理时，要在校内营造良好的氛围，让每个教师认识到听课的重要性，加强对校内优质课的培育，让教师们有值得一听的课。除了学校统一安排的听课外，在日常听课中，每个教师需要听什么课，听多少节，由教师自己决定，让听课成为教师的需求，而不是一项任务。
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让教师带着需求主动听课，需要打造原生态的品牌课。为什么很多教师不愿意听课？因为很多公开课华而不实，离常态课距离太远。在喧嚣的课堂上，除了视觉上的冲击，很难让听课教师学到真东西，这样的听课自然不受教师待见。校内公开课应以常态课为主，追求本真的课堂教学，不搞形式主义。为了让教师们积极听课，学校教务部门应分阶段、分学科推出骨干教师及学科带头人原生态的品牌课，让听课教师在真实的课堂里学到真东西。
让教师带着需求主动听课，需改变以听课笔记论成绩的评价方式。听课笔记记的是听课教师在听课过程中捕捉到的教学方法和教育智慧，以及建立在自我基础上的教学反思和教学灵感，应该属于教师自己，如同读书笔记一样，是值得珍藏的教学资料。听课笔记不应该成为必须上交学校作为检查听课任务完成情况的“凭证”。教师是否真的听课了？听的效果如何？最好的检查方式是课堂教学效果及教师教育思想的进步情况，而不是听课笔记的数量。
听课的重要性人人皆知，真正的好课人人都爱听。让不受待见的听课成为教师成长、进步的重要方式，应从管理层面入手，构建良好的听课生态，让听课扎扎实实进行，才能让听课成为教师的需求，成为教师化解教学困惑的重要途径。
（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）
责任编辑 胡波波
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