重庆市云阳县故陵小学 404500
摘 要：小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，有效采取分组教学的方法，就会收到良好的教学效果。
关键词：小学数学课堂 分组教学 探究
多年来，我在小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，采取分组教学的方法，获得了初步的成果。
在分组教学之前，首先对学生进行模底调查，了解他们掌握知识的程度和存在的问题。然后按每个人不同程度分成了好的、较好的、比较差的和差的四个小组。在教学中，对每一个小组提出不同的要求，比如：对好的，我就从难从严要求他们学得多一些、深一些；中间的要求他们向好的看齐，争取优良成绩；差的要求他们从搞清基本概念开始，逐步赶上来。在上课的时候，我采取有合有分区别对待的方法。
什么时候用合的方法呢？一般来说，当我给学生们讲授新知识和新的概念的时候，我要求大家集中精力听讲，讲解的时候速度尽量放慢一些，目的是能够照顾大多数同学都能听明白。我讲完以后再让学得好的同学也就是第一、第二组的同学来复述我所讲的内容，目的是给第三和第四组的同学也就是学得差点的同学加深印象，然后再让第三、第四组的同学也来复说或讲解。这样一个新的概念就容易掌握了。什么时候采用分的方法呢？一般来说，是在讲例题、上练习课和复习课的时候，这时要求第一组、第二组的同学自学，自己做习题，也可以允许他们三三两两交头接耳，老师对差的组进行辅导。辅导的时候也多从基本概念、法则、公式入手，启发他们运用这些基本知识去解题。比如：讲了体积的概念和长方体体积的公式后，再学习运用公式计算挖土方的例题，好多学生一看就懂。这样对第一、第二组的同学我就不讲了，只提醒他们注意单位名称和书写过程，让他们自己看例题，作练习。我把重点放在第三和第四组上，和他们一起分析例题，帮助他们正确运用公式，经过讲解和启发，大家明白了深就是高的道理，之后我再给他们讲清什么叫土方。
经过这样有分有合的教学，同学们就能进一步明确掌握公式和运用公式，最后小结，我再给他们一些习题课后去做。在做练习的时候对各组的要求也不同，对第三、第四组要求练习基本题，对第一和第二组要求也有所不同，有些比较复杂、难做的题，第一组要求他们全做，第二组可以少做或不做，对第一组个别接受能力快的同学，学习上如果超过了本年级的程度，我还允许他们不听课，上课可以自学高一年级的内容，如果第三组和第四组里也有的同学能够做出第一和第二组的练习题，我就及时地给予表扬，每堂课四十分钟就这样进行，有时听讲、有时练习、有时互相讨论，课堂里表面上看是有点乱，实际上是同学们思维活跃，积极主动学习的表现，学习氛围生动活泼。每堂课后，我给同学们留的作业也不一样，书本上难一些的问题，还有补充的较复杂的题，第一和第二组必须做，第三组和第四组就算思考题，鼓励他们做做看，做错了也不要紧，在下一堂课我再讲。
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要搞好分组教学，我认为还必须注意以下几个方面：
第一，要认真备课。俗话说，知己知彼，百战百胜。我们教学工作也是这样，对教材一定要融会贯通，了如指掌。我在开学前先学习大纲的要求，再把开学后所要教的课程教材通读一遍，熟悉这册教材的全貌，同时再把全册教材的例题、习题做一遍。这样不仅消化了每一章节的内容，还会找出重点，发现难点，这样做对教材心中就有数了。在给学生们讲课的时候，就可以根据各组的不同情况，恰当地组织教学了。
第二，要充分调动学生的学习积极性。孩子们都有上进心，我们往往看到这样的情况：一个算术总是不及格的孩子，突然一天得了六十分，他会高兴得不得了，这就是孩子进取心的表现，我们要十分珍惜、爱护这种心理，鼓励他们上进，想办法调动他们的积极性。为了提高同学们学习的自觉性，我在工作中还注意加强思想教育。有的时候，平时学得好的同学分数低了一些，我就做工作，说：“你的实际能力是要比这高的，可是不努力就降下来了。”有时候差一点的同学做出了比较难做的习题，而个别学习好的反而没有做出来，为防止做出来的同学产生骄傲情绪，我就找他说：你和以前相比是有进步了，而别人的基础还是比你好，你要继续努力，不能骄傲。
第三，要注意学生特点，使数学教学形象、具体、生动。数的概念是抽象的，所以我在教学中尽量注意联想实际事物，使抽象的数字在学生头脑中产生联想。教师不仅要在组织课堂教学上动脑筋，下功夫，而且还要加强对学生的课外辅导。
合作学习前要先进行科学分组，合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。 合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。我平时在班上组成的合作学习小组通常由4至5人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。合作学习时要关注每一位学生。合作学习时，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。
参考文献
[1]王艳勤 小学数学课堂分组合作教学模式应用[J].小学科学：教师，2015，（9），83-83。
[2]张云伟 探究小学数学分组合作教学策略[J].考试周刊，2015，（11），56-56。
论文作者:吴成兰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第393期
论文发表时间:2020/1/7
标签：同学论文; 例题论文; 小组论文; 学生论文; 我就论文; 公式论文; 合作学习论文; 《中小学教育》2020年第393期论文;