让学生在地理课堂讨论中得到发展，本文主要内容关键词为：课堂论文,地理论文,学生在论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
讨论式教学是教师经过预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让他们就某一问题各抒己见，通过学生之间、师生之间的讨论、辩论等多边交流，互相启发、探讨、寻究，获取真知，使他们各方面的能力得到充分发展，全面提高学生素质的教学方式。当前，随着教学改革的不断深入，加强素质教育的呼声日益高涨，讨论式教学作为一种开放型的、极有利于学生发展的教学方式应该被越来越多的教师越来越多地采用。
一、讨论式地理教学的意义
1.有利于促进学生思维品质的发展
思维品质是人终身发展的基础，而发展学生批判性思维和创新思维是培养学生良好思维品质的重要途径。批判性思维可使学生具有区分真理和谬误的能力；培养创新思维则需要更宽松、更和谐、更自由的学习氛围，对学生及其学习结果的评价也更开放，更民主。而讨论式地理教学的典型特点恰恰就在于此；教师为学生在学习过程中大胆提出自己的看法创造了很好的机会和氛围。现通过一例说明：某教师与学生共同探讨“火山给人类带来各种重大灾难”的过程中，一学生冒出一句：“火山也能为人类带来好处”。这是原教材中没有的内容。教师觉得该想法新颖，灵机引导：“火山为人类带来怎样的好处呢？”接着，师生进一步展开讨论，提出很多新鲜的观点：旅游资源，如富士山；丰富的矿物资源，如硫、碘、铜、铁、金、银等；肥沃的火山土壤；地热能源，如余热发电、取暖、温泉；地质科研价值等等。当大家大谈火山给人类带来各种重大灾难及如何减灾时，提出相反观点的这位学生就具有逆向思维，教师恰当的鼓励和引导使得学生讨论中提出很多新鲜的观点，这样拓宽了思路，开阔了视野，培养了他们用辩证方法分析、解决地理问题的良好习惯，这对于学生思维的批判性、扩散性、灵活性和创造性等品质的发展有极大的促进作用。
2.有利于促进学生合作学习意识和团队精神的发展
学会与同伴、同学合作学习、相互配合的能力将会使学生终身受益，因为“真正的合作中，彼此共同努力，相互帮助会创造出一种比他们个人精力总和还要大得多的力量”。
很多具有研究价值的地理讨论题，如：“对于‘温室气体使全球变暖’这一论题，目前科学家存在正反两种截然不同的看法，即支持和反对以上观点。你同意哪种观点？阐明理由。”学生无论做出何种回答，必然要查阅大量的方方面面的资料，这是单个学生难以完成的任务。但它可以将这些认知和探索负担分解到各个成员的身上，可以依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作来实现，通过师生的共同参与、合作来实现。这有利于减轻教育环境中不必要的竞争压力。同组学生为在辩论中说服对方要进行通力合作，这种共同制定研究方案、共同调查研究、共同收集分析整理材料、共同分享成果的过程非常有利于培养学生的合作精神和合作能力，促进学生共同进步和发展。这种合作意识和团队精神对于他们将来终身发展都是极为有用的。
3.有利于促进学生探究意识乃至态度、情感的发展
讨论式教学的优点不仅在于讨论、辩论的本身，还在于学生要成功地参与讨论、辩论，必须在此之前要进行大量的探究，包括带着问题去阅读课文、图表，查找杂志、报刊、影视图片，因特网等。甚至要通过实地走访、调查、考察等有关渠道去收集、分析、整理有关地理信息和资料，并根据资料提取有效信息来建立和论证其观点。
例如，某教师就当前热门话题“沙尘暴现象”出一辩论题：“沙尘暴百害而无一利。”如果同学们课后不通过各种媒体查资料、收信息，是很难提出以下观点并加以论证的：沙尘造就了黄土高原；有利于成云致雨；缓解了酸雨等等。这种让学生自主调查、收集、分析相关地理的自然、社会信息的过程非常重要。因为它在客观上为学生创造了关注地理问题的机会，激发了学生参与、探究、解决自然、社会问题的途径和方法的热情和愿望。这种探索、研究的意识乃至态度、情感的形成和发展是在不断的实践中培养而成的。
二、讨论式地理教学的实施
1.拟定题目
一般来说，讨论题应预先布置给学生，使他们能有足够的时间收集资料，充分思考，以提高课堂讨论的广度、深度和效果。课堂讨论虽然是学习新知识的重要手段，但并不是任何内容都可以纳入讨论范围的。讨论的话题应源于地理课本，而又超越课本、延伸课本；内容应具有地理性，既要涵盖所讲的知识和理论，又要符合学生的认识水平，还要有应用性，有讨论、辩论的意义、价值；应尽可能发展学生的逆向思维和扩散性思维，能激发学生探索和讨论兴趣和热情；应避免提出只有一个答案和过分复杂的问题。讨论题数量可以是一个，也可以是多个，但要有重点。
如，某教师在讲到中东地区时联系当前伊拉克战争，让同学们收集相关信息资料后，讨论以下问题：该事件的发生有何背景？为什么会发生在美伊之间？发生这样的危机及战争，其根源是什么？该战争对伊拉克和美国有何影响？对世界经济、政治有何影响？假如你是联合国秘书长你该怎么办？同学们完全可以放开思路，仁者见仁，智者见智。
可以说，是否能展开激烈的讨论、辩论、取得明显的教学效果，关键在于讨论题的设置。讨论题可以由教师设置，也可以由学生设置，经教师修改确定。事实上，学生自己设置往往更符合他们的实际需要，更能激起他们参与讨论的兴趣和热情。讨论题的设置关键在于寻找理论与实践的最佳结合点或切入点，准确把握结合点或切入点，便有利于把抽象的理论知识运用于具体的生活实践，保证讨论的质量和效果。
2.课前准备
课前准备充分是讨论有深度和成功的重要保障，否则，讨论就只能像在演戏，流于肤浅的形式而不注重实质内容，也就失去了让学生在讨论中真正得到提高的意义。在第一次讨论之前，教师必须指导学生共同制定并宣布讨论的基本原则，为以后讨论课的成功实施起指导作用。
讨论前的准备包括讨论的组织形式安排和资料准备。组织形式可以以班级为单位，也可以分成小组进行或二者结合。如果是小组讨论的，应将语言表达能力、知识面等按强中差交叉分组，避免力量悬殊太大；应事先确定各组负责人，由其督促、安排各组的前期准备工作。
为避免学生视野深受学科框框约束，照搬课本教条，而使讨论枯燥无味，教师应指导他们搜集查阅课外资料，为他们提供与讨论题目有关的各方面知识背景材料，指导学生写好讨论提纲。实践证明，这样做能使学生主动学习，主动开展社会调查，并在准备工作中提高各方面的能力，进而更好地达到学习目标。
3.课堂讨论
课堂讨论可由学生或教师主持，但都应本着公平、平等、全员参与的原则。尽可能每个成员都要承担任务，或发言或纪录。虽然不大可能每节讨论课上每个同学都有发言的机会，但尽量要有更大的“覆盖面”。一般每位学生的发言应控制在不受干扰的三四分钟以内，避免极少数较好的同学“唱独角戏”的情况。组织中应当依据学生的实际情况进行分组，并且多鼓励那些口齿木讷、性格内向的学生开口讲话，培养他们的逻辑归纳能力、思维能力和语言能力，而不能只让他们充当观众。从讨论与辩论的形式看，通常有三种：
一是群体互补，即一人发言，其他人补充，目的让学生在互相补充的过程中，使某种观点更加明确和完善。这种方式一般不具有争辩性。如举行题为“保护环境，从我做起”的班级讨论会。
二是自由辩论，即每个人都可发表自己的观点，其他人提出或疑问或不同观点与其展开辩论，目的是让学生在各抒己见的自由辩论中发现错误与不足。该形式有一定的争辩性。如关于城市中发展私人汽车，有人认为汽车是现代城市文明的标志；有人认为拓宽路面，建停车场，要大量资金；有人认为它可带动相关产业发展，创造更多就业机会；有人认为城市污染和交通问题更重，谈谈你的看法。
三是双方对峙，即把学生分成两大组，正反双方展开激烈辩论。目的让学生在争论中明辨是非，加深认识。如我国西部地区地大物博和人口稀疏，有人提出向本地区大量迁移人口，以缓解东部人口对耕地、资源的沉重压力，你认为是否可行，请加以论证。像这样的讨论题可根据情况分为能、不能两部，并由此分成两大组进行。
4.小结评价
讨论结束后，教师必须做总结评析。好的总结更能使学生强化记忆和理解，了解自己的优势与不足，更能激发其包括讨论在内的更高的学习兴趣和积极性，最终实现讨论式教学的目的。总结应简要复述、评析讨论过程中出现的主要观点，然后提出问题的正确答案及解决问题的逻辑过程，还应指出讨论方法上的不足。对积极参加讨论的学生和独到的观点要做出适当的表扬、肯定，对一时难以取得一致结论的问题允许存疑，容课后进一步探讨。必要时，也可以联系讨论内容布置作业，撰写相应的小论文以巩固、深化讨论成果。
当然，不是每个讨论课题都需要以上刻板的四个步骤，有的地理问题的讨论可能只根据同学们已有的知识、经验当堂来进行，而无须大量的课前资料准备。
三、讨论式地理教学的注意事项
1.只有在非要讨论式地理教学不可时才使用
像任何一种教学方法一样，讨论式教学仍然只是手段而不是目的。讨论式地理教学只是在“除此之外，没有更好的达到教学目的的现实方法”的时候才可以应用和需要应用。
事实上，讨论只不过是众多教学方法中的一种。不需要也不可能每节地理课都用讨论式教学。一方面，正如前文所述不是任何地理教学内容都可以纳入讨论范围的，在大多数情况下，讨论式地理教学更适合于本课中涉及政治、经济、文化等方面且带有研究性和有分歧、有争论的内容的教学。
另一方面，讨论式教学也有其缺陷。它是一种相对结构松散的教学活动，不是所有的要点都能被提出的来，不是所有的信息都能得到有效的陈述。从掌握知识、了解观点的角度而言，由于讨论需要较长的过程，其时间效率较低，因而不宜为讨论而讨论，或每节地理课都用讨论式教学。
2.把握好教师的角色
讨论式地理教学是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式，但并非意味着教师的责任就减少了、恰恰相反，在讨论过程中，地理教师仍然是讨论的主导者，其主导责任甚至更繁重了。教师作为讨论的组织者、领导者，应该控制的是整个课堂讨论进程，从目标的制定、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈等确保讨论的有序开展，避免杂乱无章；作为评价者，教师更关注的不应是辩论谁输谁赢的结果而更应该是讨论的过程；作为引导者，应因势利导、循循善诱，注意启迪性，突出双向性，要充分发挥点拨、引导的功能。学生在讨论中总会闪烁出创造性思维和思想的火花，而教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励，要千方百计去拨亮这些求异思维的火花，保护他们探求新知识的创新精神，培养他们的思维能力，使学生“学”得主动又生动。
另一方面，教师也可以是讨论的参加者，因为这样可更好地引导学生始终围绕主题有步骤、有层次的从各个方面展开讨论，但应以班内一个普通成员的身份参加。自己的观点可以受到挑战，不做定论性的发言，也不寻求统一的结论。否则，学生对各种观点进行检验、评判的权利就被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。这样就失去了讨论的目的。