“我自信 所以我快乐”——初中学生语文学习的角色定位及教学行为策略，本文主要内容关键词为：我快乐论文,语文学习论文,我自信论文,初中论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者曾对刚接手的初一学生做过调查，发现70%～80%的学生对语文学习失去应有的信心，自认为是失败者，甚至导致人格的轻微扭曲，集中表现在：课前预习时没有探究意识，只是进行字词方面的理解和积累，对探究课文深层次的内容，总认为自己不是那块料，知难而退，学习语文也就享受不到探究的乐趣；课堂上缺乏与同学交流的意识，缺少当众发言的勇气，形同软禁，学习语文也就享受不到交流的乐趣；课后既没有自主复习的习惯，也不知复习的方法，当然也就享受不到“温故而知新”的学习乐趣。“我自卑，所以我痛苦”，学生们如是说。听到这样评价语文课，刚开始时痛苦，继而苦苦思索：教师应该如何引导学生转变角色定位，让他们在语文学习时充满自信，充满快乐呢？
一、学生角色定位的思考
1.探究的需要者
学习，可以说是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从旧的“有”到新的“有”的过程。在这个过程中往往是教师把自己“已知”“已有”“已会”的知识传授给学生：教师一步一步地引导学生靠近现成的答案；学生跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握技能和方法。这样的接受性学习有时固然需要，但是它的“被动性”却扼杀了学生主动探究的乐趣。
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的心灵需要——感受到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）作为教师，我们应当尊重学生的这种心灵需要，让学生学会主动探究，在探究的过程中体验成功，体验快乐。
2.独特体验的需要者
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”作为学生，必须通过自主学习，获得独特的理解，进而与其他学生交流彼此的感受，在自主学习中体验与文本对话的乐趣，在合作学习中体验与同学对话的乐趣。
3.认可和欣赏的需要者
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在语文学习过程中，教师应该充分认识到学生角色的这种定位：学生是认可和欣赏的需要者。通过教师和自我两个层面的认可和欣赏，走出失败者的阴影，重新找回自信和发展，重建精神世界的大厦。
4.责任承担的需要者
学生语文自主学习的动力，除了教师诱导等外部因素外，还有来自学生内部的因素——学生的自我责任意识。当学生产生了对父母、对老师，乃至对自己的人生、对国家社会的责任意识，那么他们就会懂得：要对深深爱着自己的人负责，对自身的成长负责。责任意识会转变成学习的精神动力，在自主、合作、探究的学习方式里会迸发出无穷的动力，使自己走向成熟，走向自信，走向成功。所以我们不妨给学生一种角色定位：责任承担的需要者。
二、教师引导学生转变角色定位的行为策略
1.满足学生探究的心灵需要——提倡探究性预习
探究性预习的步骤要合乎学生的认知发展规律。首先通过朗读或默读的方式获得对文章的整体把握，深入理解文本的标题和内容之间的内在联系。然后从把握文本的内容和形式两个层面自问自答，在自主探究中获得思维的快乐。
探究性预习的方法要有可操作性。笔者在对学生进行预习指导时是这样做的：第一步是整体感知文章，完成四个任务：(1)获得整体印象；(2)理解并揣摩生字、重点词句在文中的具体含义；(3)寻找有关资料，帮助理解课文；(4)反馈检查练习。第二步是辨体析题，完成两个任务：(1)辨清文体，意在让学生在明了文体的基础上，采用阅读该类文体的一般规律和方法，有的放矢地进行阅读理解；(2)分析标题，意在让学生整体把握文本的标题和内容之间的内在联系。第三步是自问自答，从“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”等角度自主提出问题，自主解答。刚开始时要求学生“循规蹈矩”，待初步养成习惯后，重点放在自主探究上。同时在探究的过程中，引导学生“不动笔墨不看书”，在自问自答的过程中，圈点勾画并适当作一些点评，让学生在自主探究中有法可依，通过点评文字，走向作者，走进作者的精神世界。
指导学生探究性预习的注意点：首先要在课堂上让学生进行预习，见机进行方法指导，让他们在书上做些点评，作好成果（预习笔记）记录。见到这些预习成果，学生会想“原来我也行”，愉悦、自信的情绪体验也随之产生。坚持一段时间后，待学生有了一定的兴趣和自信，再慢慢放手，让他们在课外独立自主地进行探究性预习。其次要加强预习成果的检查与评价，一定要多用积极评价，唤醒学生无穷的潜能，努力让学生保持旺盛的精神动力，把探究性预习看成体验快乐、体验成功的载体。再次要引导学生养成探究性预习的好习惯。
诚然，探究的时机并不仅仅局限于预习，它可以在课堂上，可以在课后复习上，但是我们认为让学生进行探究性预习，在满足学生探究的心理需要上，具有重要的载体作用。
2.满足学生独特体验的需要——提倡开放性课堂教学
开放性课堂教学，能使学生的个性得到张扬，独立思考、提出质疑的权利和个性化的学习习惯得到尊重，学生的知识能力、思维方式和情感态度得到客观、公正的全面评价。同时，开放性课堂教学，为满足学生独特体验的需要提供了载体，又让学生在自主、探究、合作中尝到学习的乐趣，痛苦的语文课变成快乐的语文课，何乐而不为呢？
在开放性课堂教学中，要注重问题设计的开放性，营造学生探究、发现、表达自己独特体验的氛围。如有一位老师上《童区寄传》第二教时，先以开放性较大的思考题来引导学生述说自己对文本的独特体验：思考题一，区寄若生活在现代，他适合从事什么职业？要讲出理由。（意在发掘区寄的种种长处）思考题二，为何叫他做官他不肯？（意在激发学生的开放性思维）思考题三，当时明明有许多强盗，而官府为何不管？（意在挖掘主题）然后模拟答记者问：区寄成名了，若在当今社会，可能有记者要采访他，让学生模拟。（意在让学生联系课文，联系当前的社会生活，发表自己的看法）整堂课以开放性为灵魂，注重学生对文本的独特体验，并发表自己的看法，使学生在体验、交流中获得快乐。
在开放性课堂教学中，要注重评价的多元性，营造多维、公正的评价机制。
3.满足学生认可和欣赏的需要——提倡赏识教育
作为学生，都盼望来自教师的赏识。教师的认可和欣赏，能开启学生内心的门窗，鼓舞学生的学习热忱，激发学生生命中蕴含的无限潜能。作为教师，完全可以在不同场合用不同形式满足学生认可和欣赏的需要：在每次日记中，只要文从字顺地表达了自己的真情实感，总不忘打个“优”；在每次的课前演讲时，只要学生声音响亮，自信大胆，总不忘说“你，不错”；在每次合作学习时，总不忘参与到学生中去并不时点拨、欣赏他们略显稚嫩又走向成熟的思想……这样，你就会发现：学生对语文学习充满了自信，体验到了快乐，也热爱上了你这个语文教师。师生双向的欣赏感，营造了浓浓的人文关心的氛围。学生走出了自卑，走向了自信，走进了快乐。
当然，赏识教育只是若干教育方法中的一种，还要与严格教育、挫折教育等结合起来。
4.满足学生承担责任的需要——提倡在平等对话中成长
学生与文本的平等对话，有助于学生潜移默化地形成责任感：《为中华崛起而读书》让学生意识到“振兴中华，匹夫有责”；《难忘寄园情》让学生感受到浓浓的师生情，体味教师的期待，自己的责任；《西湖的绿》让学生感受到家乡美丽的风景，萌发出表现美、创造美的责任来。带着那份解读，带着那份感悟，学生与学生平等对话，就会使更多的学生体会责任，产生承担责任的快乐和充实。
师生平等对话，就是师生之间内心世界的敞开。在敞开过程中，师生才会用心去体会爱，体会责任，个人的情感世界也会由此而变得丰富起来。同时，更能激发学生学习语文的内在动力，在责任承担中体验成功，在成功中体验快乐，在对话中体验成长。
综上所述，学生正确的自我角色定位，教师得当的行为策略，对学生由“我自卑，所以我痛苦”转变为“我自信，所以我快乐”非常重要。我渴望学生快乐地学语文，我也渴望自己快乐地教语文。