物理“情智”课堂的思与行，本文主要内容关键词为：课堂论文,物理论文,情智论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“情智课堂”的提出
学习的动力来自于人对学习的需要，这种需要的基本方面是“有用性”层面的价值认识和兴趣层面的情感体验。学习只有被学生感到有意义、有意思，才能发生持续兴趣和持久动力。结合我们学校心理教育特色和学校智慧管理特色，近年来学校把两者有机地糅合，倡导“情智教育”，“情感与智慧并重，科学与人文并举”，提出“情智”课堂。它是一种教学理念，是一种师生共同的生命朝向。
课堂教与学，发展师生的“情”与“智”，没有脱离“智”的“情”，也不可能没有情“推动”的“智”。
“情”者“智”。列宁写道：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”脑科学指出，我们脑里很重要的一些部分是分管情感的。在脑里有三个记忆系统，陈述性的长时记忆、动作记忆、情绪记忆。情绪影响所有的认知和决策过程。“人的认知活动始终伴随着情感领域的活动”，李吉林的情境教育实践，创造并证实了教育的新理论。师生对学科有情感，有积极的情意状态的投入，才有学科情趣，才会产生积极的思维，生长出智慧；没有情，教师设计不出智慧的“学程导航”，没有情，学生养成不了智慧的“科学素养”。
“智”者“情”。通过学习，“转见为识”，“转识为智”，可以促使学生透彻理解、明晰认识，引发思维，引爆潜能，生长智慧，获得成功体验。当师生品尝到教与学的快乐与幸福时刻，才有达到乐此不疲、欲罢不能的情绪状态。
智慧的情感，情感的智慧，彼此有分有合，犹如鸟之两翼、车之两轮、币之两面，两个方面只有和谐统一、融合于一体，教师才能真正走进学生的心灵，学生才能真正为“情智”所感染，真正走进学习的课堂，我们倡导“情智交融、情智共生”的理想课堂。
二、“物理情智课堂”的界定
“物理”，首先，它是一门科学，是以实验为基础的自然科学。其次，它是一种智慧，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。再次，它是一种文化。物理学是以实验为基础的科学，它的基本研究方式就是实践，因而在客观性上表现为“真”；物理学创造的成果最终是为了造福人类，它在目的性上体现出“善”；物理学在人的情感、意识等多方面反映了“美”。物理学因“真”而“美”、因“善”而“美”。“简单、对称和统一”，构成了物理学的基本美学准则。作为一名物理教师，看到物理有着如此丰富的内涵，有责任利用自己的“情智”挖掘和开发它的育人功能，全面提升教育教学质量。
“物理情智课堂”的“情”，它与文科如语文提到的情感是不一样的。它比其他学科渗透理性特质的情感要更多一些。这要求我们投入物理学科的情意渗透理性的情感，创设物理学习的情景，要让学生在易学乐学的物理情景中，由景生情，以情生理，引发学生学习物理的好奇心、求知欲；由情启智，因智生情，让学生对物理学习发生兴趣，通过情理让学生有一种乐此不疲的态度，培养他们像科学家一样思考的情怀。
“物理情智课堂”的“智”，伴随着更多理性的智。“物理”包含自然学科的理，寓人理的理，“物”之理，格物致知，是最源点、本质、最具核心价值的“理”。某种意义上，高中理科学数学还不是理科，学物理才是理科。可以说，物理是所有学科的源泉。没有哪一门学科的理性、理智、秩序、逻辑，事物的根本，比物理学科更切要、更本质。“物”之“理”，它是学生成长过程中，最具核心、自然的终极价值学科，它的终极价值是培养学生的科学素养、真理精神、求善品质、创新能力。
从这个意义上讲，“物理情智”课堂，它是指以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，根据学生的最近发展区，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣；重视观察、实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，由感性到理性，把学生引入一种渴求参与的学习状态，获取新知识，提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成说理、明理、论理、推理、悟理、用理的好习惯，提升思维品质，最终，使全体学生的科学素养得到提升。
三、“物理情智课堂”的实施策略
1.以“情”生“情”
所谓以“情”生“情”，是指教师以热爱学生、热爱学科的积极情感，以教师自身的人格魅力、魄力、理想信念，熏陶、感染学生学习的良好情感。在良好的情绪状态下学习，生长新知识，收获新智慧。
智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感。要让学生在课上智慧起来，首先让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。教师要创造一种精神振奋、生机勃勃的课堂氛围，同化、发展学生从学习中获得积极的情感体验，从这种情感中产生和形成一种稳定的情绪状态，即强烈的学习愿望。
首先，教有激情，给学生有愉悦感。物理教师在理科教学中同样要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学激情，激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；生动的语言、形象的描绘、富有表现力的物理实验、动作、表情融为一体，使学生在课内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
其次，学有热情，让学生有成功感。教师借助于物理自制教具，演示实验、学生实验、教学网络资源等，在任务驱动下，让学生去学，去做，去思，去评，去议，激活学生思维的兴奋度，吸引学生注意力，给学生提供更多的学习展示与表达机会；让学生学有热情，在运用已有的物理知识去解决实际问题中获得成就感，鼓励学生开动脑筋，与实验器材进行自我对话、思考设计，这时，学生的学习完全是主动而不是被动进行的。
再次，学习内容富有生活情趣。物理与我们的日常生活密不可分。教学中，要“从生活走向物理，从物理走向社会”，尽量使学生们从生活中寻找物理，学习物理，感受物理。生活中的用电、取暖、做饭等一系列活动都蕴含着丰富的物理知识和物理原理。如家庭烧水的电水壶，从选材、制作到使用，运用了许多物理知识，你发现了哪些？把这个开放性的问题一提出来，学生们都产生了浓厚的兴趣，积极思考，各抒己见。
在充满生活趣味的课堂上，学生们注意力集中，思维活跃，勇于发表自己的想法，轻松愉快地掌握知识，并且享受到无限快乐的物理时光。
以“情”生“情”，教师必须是一个自己快乐，也能给别人带来快乐的人。教师与学生同乐，是教育的大智慧。
2.以“情”启“智”
所谓以“情”启“智”，这里是指教师创设出学生易学乐学的“物理情境”，引发学生思维，启迪学生“心智”。以理弗为代表的研究者认为，智慧是对情景的感知、辨别与顿悟。他特别指出智慧与情景的关系，智慧在一定的情景中产生，因此，情景的创设对于智慧的生长尤为重要。教师要以积极的情感投入，研究教材，研究学生，反思经验，把学习的抽象知识放到具体产生知识的那个情境中，把学生带到特定的、优化的或完美的情境中去，调动学生“眼、耳、鼻、舌、身”这五条感知路径，这样，学生获得的知识不是空洞、抽象、乏味的。
创设视频媒体情境。例如，在《运动学》的教学中，教师可以利用网络资源，下载可观赏的视频：游乐场过山车的刺激场面；火箭发射；“天宫一号”与“神八”空中对接壮观的场面……将所学知识与生活、社会、科技发展紧密联系起来，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢思、敢想、敢追问，力与运动之间有怎样的关系？
创设师生演示情境。例如，在《自由落体运动》教学时，教师可演示等大铁片和纸片同时、等高、无初速下落。学生观察到重的铁片先落地，得出“物体越重下落越快”的结论。观点是否正确呢？你能否设计实验证明你的观点？引出认知冲突，激发学生思维，让学生上讲台演示其设计的实验，较重的铁纸片和轻小纸团同时、等高、无初速下落，轻小纸团比较重的铁片下落快，或等大的铁片和纸片叠在一起无初速下落，铁片和纸片一样快。得出物体下落的快慢跟重力的大小没有关系。那又怎么解释前面的实验现象？把学生带入情境，启迪思维。
提供学生实验情境。例如，自由落体运动是什么性质的运动？它的加速度与哪些因素有关？与落体质量有关吗？怎样通过实验验证自己的猜想？如何设计实验方案？若用打点计时器记录的纸带研究物体的自由落体运动，如何提高实验的准确度？如何利用实验来说明不同物体的自由落体运动规律相同？通过问题设置，让学生亲历实验选材、实验设计，形成实验方案，分组实验，亲身体验实验操作过程，培养学生观察、实验与思维相结合的物理学习习惯。搭建学生展示情境。小组合作探究，有的完成得好，有的还不能真正理解。可以进行“兵”教“兵”，展示学生成果，培养学生表达、倾听的能力。对于会做的同学，请他去观察、比较、评价展示同学的表现与自己是否相同？暂时不会的同学，请他观察别人是怎样进行实验的？看到什么现象？我的问题在哪里？同伴之间的交流倾听，会产生比教师讲解更好的效果。
以“情”启“智”，教师优化教学情境创设，启迪思维，在于有意识地去利用、开发教材，在不经意中多个随时捕捉、敏锐发现学生的反馈，尽可能多地留住即时生成的信息，想各种办法去调整、改进教学进程，丰富教学手段，关注学生学到知识和技能的同时，更在乎教师对学生的肯定、鼓励、保护、点拨和指导，培养他们的好奇心、想象力、理解力、创造力，有助于促进他们心智的觉醒、智慧的生长。
3.因“智”生“情”
所谓因“智”生“情”，就是以生长的教学智慧，进一步整合教材的“知识序”、学生的“认知序”，优化教学情境，设计符合学生认知的“教学序”，让学生获得知识，更能知而获智，上升到积极的、智慧的、理性的情感体验，志达高远，对物理学科拥有学习的情意、情趣，乃至志趣。
例如在复习“能量”的知识时，可以由点到线，由线到面，由面到体，织成片，连成网，形成体系，帮助学生形成普遍联系、相互转化的物理思想方法。如机械能中，动能、势能之间可以相互转化；热机中内能和机械能之间可以相互转化；电学中电能与其他形式能之间的相互转化，认识整个自然界能量是可以相互转化的，提升学生普遍联系的学习能力。既然能量是守恒的，可以转化的，为什么还要节能呢？原来能量转化是有条件的，有方向性的。能量的利用率，如机械效率、热机效率、电热器的利用率，太阳能设备的能量利用率，等等，都是关注有用能量与总共消耗能量的百分比，它们之间都是相通的。让学生感悟到知识是认识多，而智慧则是认识多中的“一”。用赫拉克利特的话说，此“一”为认识那驾驭一切的东西，认识一切是“一”，此“一”指的是全面、绝对、普遍、永恒。
因“智”生“情”，要求教师通过自己的智，帮助学生从知识的生长走向智慧的生长，使学生通晓、把握物理的一通百通。让学生类似有一种“看到一粒沙子不只是一粒沙子，而是能看到它的风景；看到一块石头不只是一块石头，而是能洞察它的灵魂。”
4.情智交融，情智共生
情智交融是指“情”与“智”的相随相伴、相通相融，具有情感的智慧，又有智慧的情感。情感的智慧体现在教学情境的设计中，体现在课堂“学程导航”进程中；智慧的情感又在特定的情境教学中，在学生的亲历亲为的体验、感悟中生长、积淀智慧，交叉进行，融为一体。师生的情智交融，最终指向课堂师生的情智共生，以思维能力为核心，以创新精神和能力为灵魂，着力培养发现问题、研究问题、解决问题的能力。
实现“情智交融，情智共生”的教学，要求教师在教育活动中，把自己当成学生；把学生当成自己；把学生当成学生；把自己当成自己。根据教育对象的变化，根据教学内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在实施过程中，根据学生反应，适时调整教学速度、难度、教师心态，使教与学达到动态平衡，表现出一种较好的教育机智。即适当的时机用适当的方法处理教与学的问题。
把自己当成学生。预设学生的所思所想，回归学生的思维，理解学生学习的难点，走进学生的心田，不用成人的思维代替学生的思维。学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能？会有什么疑难？设身处地为学生着想。
把学生当成自己。学生具有一定的学习思维能力，他不是一张白纸，他能表达，他能设计，他能实验，凡是学生能够做到的，教师绝不能包办替代，精彩课堂应让学生来做主。比如在科学探究实验设计中，根据不同实验设计的难度，可以给定器材，可以增加器材，可以减少器材，放手让学生在设计中、探究中发现问题，突破障碍，解决问题。培养学生大胆质疑、善于求真、实验说话的科学精神。
把学生当成学生。学生毕竟还是学生，学生的心理是脆弱的、稚嫩的，教师要关心学生的心理感受，以表扬、肯定、鼓舞为主。学生的思维还在发展中，在以学生为主的学习方式下，不能丢弃教师的引导、点拨作用，在提倡的“先学后教”的形式下，还要根据具体学习内容的难易程度，学生学习兴趣的状态，灵活组织教学形式，除了“先学后教”，还有“边学边教，边教边学，先教后学”，根据学生的最近发展区，创造适合学生学习的课堂情境，帮助学生生长新知识。
总之，“物理情智课堂”追求“情智交融，情智共生”的理想境界。它要求我们钟情物理教育，创设课堂情调，选择不同教学方式，激发学生思考，用思维来表现自己，用思维来发展自己，用思维来钦佩物理的“真善美”，这个时候，教师才能把自己演绎成为学生心灵的教育者，才有力量激发学生的良心与责任，才有力量组织学生倾听与表达，才有力量促进学生智慧碰撞，焕发课堂生命活力，这种力量才是不可争议的“情智威信”。这个时候，才能通过自己的“情智威信”孕育学生的“情智”，学生才能和教师产生共鸣、共享，“学习是一种幸福，是一种幸福的智力活动！”让我们一起探索“物理情智课堂”！
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