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让学生学会学习是教育的终极目标。在新课程背景下，如何引导学生学会学习语文，是语文教学的一个重要课题。笔者认为，要做到这一点，必须注重以下四个方面：
一、转变观念是前提
一要转换教师的角色。传统教育中的师生关系是畸形的，即“权威—服从”的关系、“猫—老鼠”的关系。教师具有绝对的权威性，教师对学生处于“我教你学、我问你答、我讲你听”的优势地位；学生处于受教育、受灌输、被摆布的弱势地位，主观能动性自然难以发挥。因此，在新课程背景下，教师必须转换角色，要从过去“居高临下”的绝对权威者自觉转变为“平等中的首席”，要从过去“知识的传授者”“课堂的主宰者”，自觉转变为学生“学习活动的组织者和引导者”。作为教师，应尊重、理解、宽容地对待每一位学生，形成平等、民主、和谐、合作的师生关系，创设宽松自由的学习环境，让师生彼此走进心灵。教师要做到由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变等。在教学过程中，教师应为学生的发展提供尽可能多的资源，营造良好的学习氛围，让学生大胆探索，并在探索中学会学习。
二要改变学生的学习方式。新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其根本目的就是使学生学会学习。因而语文课程就应根据学生身心发展和语文学习的特点安排设计，以满足学生的不同学习需求、好奇心、求知欲，从而激发学生的主动意识和进取精神。合作、探究是学生实现有效学习的重要方式，要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习。通过相互启发、共同探究，学生不仅会有所发现，学有所得，而且还能培养合作精神和协作精神。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师要最大限度地减少自己的讲授时间，充分发挥学生学习的自主性，尽可能让学生在“活动”中学习，在“合作”中发展，在“探索”中创新。当然，改变了教师的教学方式，教师的主导作用并不因提倡自主学习而削弱。一方面，教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面，教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
二、培养兴趣是保证
兴趣是最好的老师，兴趣是学生自觉学习的动力。古今中外许许多多的教育家都充分肯定了兴趣在教学中的重要作用。因此，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。
1.强化动机，激发兴趣。学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动不可或缺的心理倾向。语文课程的人文内涵十分丰富，它能极大地调动学生的学习兴趣。教师应通过语文教学活动，使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活”“吸取人类优秀文化的营养”“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”“发展个性，丰富自己的精神世界”，从而让学生意识到学习语文是完善自我、发展自我的有效手段。
2.以情动人，激发兴趣。梁启超说过：“用情感动人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”[1]文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情，教师在教学生学习语文中，就要抓住“情”，以此把学生的心擒住，通过语言文字的表现力与魅力，使学生领悟并与作品中的情感产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生孜孜以求、锲而不舍的学习欲望。另外，语文教学不能形成八股，不能搞单一模式，不仅要因文定法，而且更要考虑学生的实际水平，因人定法。当然，教法灵活多变，绝非随心所欲，灵活多变的目的只有一个，让学生学得快乐、学得扎实，逐步学会自己学习语文。
3.体验成功，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的基本方法，是使学生享受成功的快乐。因此，成功能使学生体验到自己的智慧、自己的力量，能促使学生更加勤奋的学习。实验证明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。可见，培养学习兴趣是学生学会学习的重要保证。
三、掌握方法、养成习惯是基础
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教学亦如此。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学生学会学习，养成良好习惯，既是语文课程标准对语文教学的要求，也是促进学生全面、持续发展行之有效的手段。
一要指导学生掌握学习方法。教师要有计划地向学生传授现成的科学的学习方法。如教会学生如何使用课本，如何使用工具书，如何粗读、精读，如何利用网络等媒体搜集处理信息等最基本的语文学习方法。作为教师，应指导学生在阅读中掌握语言文字的规律，使学生按照字不离词、词不离句、句不离篇、篇不离作者、作者不离时代的语文规律去思考。教师要指导学生选择行之有效的学习方法，经常引导学生交流学习方法，及时交流和总结学习经验。同时，教师更要积极鼓励学生创造新的学习方法，使自己的学习过程达到最优化。
二要指导学生养成良好的学习习惯。叶圣陶老先生说：“教育就是习惯的培养。”[2]凡是好态度和好的方法，都要使它成为习惯，但良好习惯的养成不可能是一蹴而就的。教师要指导学生逐步克服不良的学习习惯，在这个基础上逐渐养成良好的学习习惯。为此，一定要从日常学习生活中的小事做起，一定要在教师的指导下反复训练。“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”对学生来说，这是养成良好习惯的标准；对教师来说，这是培养学生良好习惯的目标。事实证明，只有教师教会了学生科学的学习方法，并使其养成了良好的学习习惯，学生一定会用教师所授之“渔”去捕大量的“鱼”——积极主动地去求知、求真，真正成为学习的主人。
四、培养创新能力是核心
创新是时代赋予教育的重大现实课题，课堂则是培养学生创新能力的主渠道，语文教师应在培养学生创新能力上下工夫。
一要指导学生建立广泛的知识来源和渠道，这是培养创新能力的坚实基础。提倡创新，并不否认知识的传承，创新也要建立在知识传承的基础之上，没有广博的知识，学生正确的观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，何谈有所发现和有所创新？学生只有掌握了扎实的基础知识和基本技能，才有可能“站在巨人的肩膀上”去探索未知世界。如果学生知之不多，知之不广，知之不深，知之不新，创造力就会失去源头活水。因此，要引导学生向社会学习语文，向生活学习语文，引导学生在课外阅读中学习语文，注重积累，做个有“心”人。
二要鼓励学生大胆质疑。美国的希鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。因此，新课程下的语文教学，教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，启发学生积极的思维，鼓励学生大胆质疑。不但要引导学生敢问、乐问、会问，而且要鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向权威挑战，敢于发表自己的观点。陶行知在《每事问》中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”[3]因此说，鼓励和引导学生敢于质疑，则是创新学习的起点。
三要激发学生丰富的想像力。创造离不开想像，想像是创造的灵魂。早在古希腊时期，亚里士多德就指出：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想像力的学科，它在培养学生创新能力方面具有独特的功能。因此，在语文教学中应想方设法培养学生的想像力，促进学生创新思维的发展。例如，在阅读教学中，要抓住机会，激发学生展开想像。对有情有景的文章，教师要启发学生进行再造想像，边学课文边在头脑中浮现画面，这样，既能帮助学生理解内容，体悟情感，又能培养想像力。对有故事性的文章，学生读完后意犹未尽，教师可鼓励学生展开丰富的想像和联想，以促进想像力的发展。如《项链》一文，佛来思节夫人说出了项链是假的，玛蒂尔德将会怎样呢？可要求学生发挥大胆地想像，推测可能产生的种种结局。在写作教学中，可运用多种作文形式，培养学生的想像力。如看图作文，即选择能吸引学生、富有想像空间的画面，让学生触“画”生情，挥笔作文；续写、补写作文，可针对课文的空白处或设计一个开头、结尾，然后让学生进行续写或补写；假想科幻作文，可布置“假如我是……”“22世纪的中国”等作文题目，以激发学生的想像力，进而促进学生创造性思维的发展。
总之，在新课程背景下，教师要以全新的教育思想武装自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而把学生培养成为敢于创新、敢于探索的新世纪人才。