刘汝梅 四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校 644000
摘要：对学生和作业内容进行分层，激发学生作业的兴趣，是提高作业有效性的关键。改变机械、重复、简单的抄写，丰富作业的形式是提高作业有效性的途径。对学生的作业进行多元化的评价，能大大提高学生作业的有效性。
关键词：提高 作业 有效性
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-053-01
作业是连接教和学的重要纽带，是学生对所学知识运用的一种实践活动。从作业练习中教师可以了解到学生对所学知识的掌握程度，从而促进课堂教学的改进。那么怎样的作业才是最有效的，既能达到“减负提质”，扩展思维，又能培养和发展能力呢?
一、激发作业兴趣是提高作业有效性的关键
加德纳的多元智能理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。在教学中尊重学生间的差异，把学生和作业进行分层，才能从根本上起到“减负提质”的作用。作业内容进行分层，分别是：A.基础巩固，B.灵活运用，C.拓展延伸，D.能力提高。根据学生个体差异，在教师、家长和学生共同商定下，确定学生每学月完成作业的层次。让学生根据自己的学情进行作业选择，并为他们提供多层次展现自己的舞台，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。只有学生自觉主动完成作业，那样的作业才是最有效的。
二、丰富作业形式是提高作业有效性的途径
机械抄写、听写等形式单一的作业，不仅会让学生觉得枯燥，而且作业有效性很低。在教学中设计形式多样的作业，使学生能根据自己的兴趣特长，完成作业，有效地促进他们个性的发展。主要有以下几种形式的作业：
（一）书本形式的作业。
在教学过程中，结合学校课题研究，设计出规范的语、数不同类型作业模板，语文模板分为：字、词、句、篇类。数学模板分为：数字抄写、数学符号和算式书写等。此模板规范了学生的书写格式，让学生的书写更加规范、整洁、美观。
（二）手抄报形式的作业。
教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。为了更好地面向全体，关注个体差异，因此，我们在设计作业时，除了书本形式的作业外，还设置了手抄报形式的作业。各学科作业内容，学生均可以采用手抄报的形式呈现。手抄报的内容涉及语文、数学、科学、品德与生活、生命生态与安全等各个学科的不同知识点，如：语文包括词语整理、课时作业、单元知识整理、诗词学习、课外阅读等：数学包括课时作业、单元知识整理、易错知识整理、概念学习、解决问题等。在手抄报设计上重内容、轻形式，有效减轻了作业负担，提高作业的有效性。
（三）试卷形式的作业。
试卷形式的作业是一个单元教材内容教授完毕后，由小组内成员协同完成一份。各个层次的学生负责设计其中一个板块，共同合作设计一张完整的试卷。教师指导学生设计时，要尽量顾及到知识的广度和深度，做到难易结合、题型多样。设计完成后交由教师审查，合格后再复印试卷，小组间循环测试并由出卷人批阅试卷。
（四）自主设计形式的作业。
由于学生的多元智慧，个性发展，兴趣爱好等方面差异较大，所以，在教学中赋予了学生自主设计作业形式的权利。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在教学《游子吟》之后，学生设计出以下形式的作业：
1.抄写并背诵古诗。
2.设计一幅诗的手抄报或情境图。
3.学唱歌曲《游子吟》。
4.为母亲做一件力所能及的事或给母亲写一封信。
5.了解古今中外一位名人母亲的故事。
三、高效评价是提高作业有效性的手段
用恰当、贴切的符号或语言对学生的作业进行评价，是增进师生之间、生生之间的情感，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成的重要手段。在教学中主要采用以下评价方式：
(一)个人自评
鼓励学生积极对拓展延伸作业和能力提升作业开展客观、公正的自我评价。首先教师引导学生制定评价内容和标准后， 再由学生根据评价标准自行评定等级。例如：学生完成手抄报的作业以后，指导学生从版面设计、色彩搭配、书写规范三个方面评价自己的作业，优秀的评三颗星，良好评两颗星，合格评一颗星。
（二）同层互评
学生个人自评以后，以小组为单位，采取组间循环，同层次学生交叉评定。如：一小组特优生（A)的作业，由二小组特优生（A)评定，二小组特优生（A)的作业由三小组特优生（A)评定。
（三）教师评价。
1.对学生个体进行评价
教师把全班学生分为A、B、C、D四个层次，对学生个体进行分层评价，每个学生只和自己同一个等级的同学进行评比，每个等级学生总人数的50%左右都可以评为＂优秀＂。这样既照顾了不同层次的学生差异，又最大限度的激发了学生的学习积极性，让不同层次的学生都能体验到成功的快乐。
2.对小组管理进行评价
教师在每周班队课上组织召开小组总结会，各小组长要对组内成员的作业完成次数和质量进行统计和汇报，公布小组各成员一周内的表现。教师对小组进行综合评价，评选出“优秀小组”。获评一次“优秀小组”可得两个积分，期末积分最多的小组可以获得奖励。通过小组评价，各个小组你追我赶，在班级中营造了一种积极向上的学习氛围。
3.对全班作业进行评价
每次作业完成后，教师对全班作业的完成情况进行有的放矢地点评。及时表扬完成速度快、质量高，有创意的学生并展示其作业，起到激励、示范和引领作用。分析学生不能按时完成或完成效果较差作业的原因，参考学生多元智慧，个性特长，有针对性地提出多种解决方案供学生参考，帮助学生找到完成作业的有效途径，获得成就感。
总之，只要我们的作业能使学生从消极、被动变为积极、主动，那样的作业才能真正做到“减负提质”，锻炼学生的综合能力，提高学生的综合素养，真正成为孩子们学习的训练营和展示台。
参考文献
[1]熊祎.有效作业设计的探索与思考[N].江苏教育报，2011-9-22(5)。
论文作者:刘汝梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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