化学课堂教学中的变化技能，本文主要内容关键词为：课堂教学中论文,技能论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
变化技能是一项基本教学技能。中学化学课的内容非常丰富，化学教师如果能很好地掌握和运用变化技能，就会增强授课对学生的吸引力，获得较好的教学效果。师范院校的学生和新教师对此项教学技能进行学习和训练，是很必要的。
一、什么是变化技能
变化技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生的注意、减轻学生的疲劳、激起学生兴趣、启发学生的思维，而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的一类教学行为。
二、变化技能的功能
教师在化学课堂教学中运用变化技能，主要有以下几方面的作用：
1.激发并保持学生对教学活动的注意
注意是学生学习的一个比较重要的决定因素[1]。因此，教师在课堂上组织好学生的注意，是教学成功的重要条件之一。学生的注意是在学习过程中形成的，教师给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用[2]。在引起学生的无意注意、唤起他们的有意注意时，往往需要教师运用变化技能来实现。比如，教师讲课时说话的声调抑扬顿挫，演示所呈现出的鲜明现象，教学活动方式灵活多样等，都可引起学生的无意注意，使他们的注意力集中稳定；当讲到重点、难占或关键处时，教师采用一定方式进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意，使他们的注意有明确的指向[3]。
在课上，学生只靠无意注意学习，难于完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳、导致涣散。在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换[4]。在引导学生的注意做交替转换时，常需要运用变化技能。
2.激起学生的学习兴趣，有利于学生对知识的领会和理解
多样化的教学方式和学习活动能够激起学生的学习兴趣，使他们精神振作。
学生学习化学知识，在很多情况下是从感知开始的。在教学过程中，教师按照感知规律提高学习的感知效果是非常重要的。一般地说，人在几种感官协同活动下，才能获得对客观事物的全面了解。从信息传输理论上看，每一种信息传输通道（与人的感官相对应）传递的信息效率是不同的（表1），容易疲劳的程度也不同[5]。
表1 几种感官的感知效率
在教学中，教师运用变化技能适当地变换信息传输通道，可以有效、全面地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生较好的领会和理解知识（实例见本文“四，2”）。
3.为不同水平的学生创造参与教学活动的条件
教师调动学生积极主动地参与教学，是启发式教学的特点。而引导学生主动参与教学的前提是，教师呈现给学生的教学内容必须能引起学生的思考和反应。由于学生在认知水平和学习能力上存在着差异，不同的学生对各种信息传递方式的易接受程度是不相同的。
教师在向学生呈现教学内容（传递信息）时，运用变化技能有针对性地对不同水平的学生采取不同的表述方式，就能使学生比较顺利地接受信息，进行思考并做出反应。比如，让学生分析“丙酸有几种同分异构体”时，对程度较好的学生可以只用语言提问，对程度差一些的学生可以用结构简式示教板（注：北京80中唐维宁老师制作并用于教学的结构简式示教板，将CH[，3]-、-CH[，2]-、
、-O-、-H等基团或原子分别做成拼板，用来拼接有机物结构简式，可以灵活调换。如丙酸结构简式拼为
。
）启发思考。采用灵活变化的方式进行教学，可以调动更多的学生积极主动地参与课堂教学活动。
4.有助于形成生动、愉快、和谐的课堂气氛
教师运用变化技能可以把课上得弃满生气，既能显示出教师的学识和能力，又能体现循循善诱、诲人不倦的师德，还有利于师生间的感情交流，形成愉快、和谐的课堂气氛。可以说，变化技能的运用是形成教师教学个性与风格的主要因素之一。
三、变化技能的构成要素
教师在课堂上所采用的变化方式，有的是在课前设计好的，有的则是在教学过程中就具体情况采取的灵活变化。不论在什么情况下，只有明确了变化技能的构成要素（注：见《化学教育》1996年11期，笔者另文“化学课堂教学中的强化技能”注①。），才能更好地运用它，发挥它的作用。
变化技能的构成要素主要有：
1.做好铺垫
当教师要改变教学方式时，在变化前要做好铺垫，使变化的出现流畅自然，而不是突如其来的。这样，既能引起学生的注意，又保持了教学活动的连续和一致。比如，在说明制取氯化氢的尾气吸收装置原理时，教师在结合实验装置做了讲解后，又指出“为了让同学们更好地认识刚才所讲的道理，请大家注意看下面的模拟演示。”这句话就为由语言说明变化到模拟演示（用洗耳球连接尾气吸收装置，模拟倒吸现象）做了铺垫。
2.变换方式
在特定的教学环境中，根据教学内容和学生的听课情况，教师变换信息传递方式或教学活动形式进行教学。有的是为了引起学生的注意（如停顿、手势、目光接触等），有的是为了充分调动学生的感官、帮助学生领会学习内容（如教学媒体的变化），有的是为了活跃气氛、调动学生参与（如相互作用形式的变化）等。
变换方式是变化技能的主要行为。
3.师生交流
教师在课堂上所采用的变化方式，应当得到学生的回应。在进行变化时，教师要注意学生的反应，一定要有（甚至加强）师生间的交流。这样，才能使变化发挥应有的作用，达到预期的目的。
四、变化技能的类型
在化学课堂教学实际中，教师经常交替运用各种变化技能，任何分类方法都难以令人十分满意。本文将变化技能分为教态的变化、教学媒体的变化和相互作用的变化，仅提供一个参考。
1.教态的变化
教态的变化是指教师说话的声音、表情及身体动作等变化。这些变化是教师教学热情的具体体现。教态的变化不需要借助其它工具就可以实现，是最基本、最常用的变化技能。
(1)声音的变化。声音的变化包括语调、音量、节奏和语速的变化。这些变化对吸引学生的注意有显著效果，可使教师的讲解更加生动、富有感染力，还可以突出重点。比如，教师结合演示说明了稀释浓硫酸的操作方法后，通过加大音量、放慢语速强调”一定要注酸入水！不断搅拌。”可起到引起学生重视、加深印象的作用。
(2)目光接触的变化。目光接触是人与人之间感情交流的重要方式。在讲课时，教师要面对全班，运用注视全班和注视部分学生相结合的方法与每个学生都有目光接触。目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、探询等情感，也可表达对学生的暗示、警告和提示；从目光接触中教师还可以获得反馈信息，了解学生的兴趣和理解程度。
(3)表情与动作的变化。人的非语言的面部表情和身体动作又称体态语，它可以传递丰富的信息[6]。在课堂上师生的交流中，教师的体态语变化也起着重要的作用。
(4)身体位置的变化。教师在课堂上身体位置的移动大体有两种情况。一种是讲课时在讲台附近适当地走动，使学生能看到黑板的各个部分；另一种是在学生活动时，在学生中间走动，教师走到学生中间，缩短了师生的空间距离，使学生感到在心理上和老师接近。教师在课堂上的走动要轻而缓，姿势大方自然，以不分散学生注意为宜。
(5)停顿。停顿在特定的情况下传递着一定的信息。在教学过程中，教师采用停顿是集中注意或引起思考的一种有效方式。停顿的时间可长可短，一般以不超过5秒钟为宜。恰当地运用停顿并与声音变化结合起来，会使人感到讲课具有节奏感而不觉得枯燥。
在教学中，教师的教态变化往往是上述各种变化的综合运用。
2.教学媒体的变化
在教学中，教师运用不同的教学媒体变换信息传输通道，尽可能地调动学生的不同感官，向学生传递教学信息。
(1)视觉通道和媒体。视觉教学媒体是多种多样的，有板书、图表、照片、投影片、模型、实物、演示实验、录像片及电脑软件等。视觉通道是各种感官中效率最高的，视觉媒体具有直观、形象、生动的特点，很能吸引学生的注意、激发他们的兴趣。但是，只使用视觉媒体（或仅使用一种视觉媒体）容易使学生感到疲劳，应注意变换。比如，教师在说明水分子是极性分子时，先用投影片说明带负电荷的小球与皮毛擦过的橡胶棒之间有斥力，与丝绸擦过的玻璃棒之间有吸引力（让学生结合物理知识思考）；再做演示实验，让学生看到，从滴定管中流出的水流既能被用皮毛擦过的橡胶棒吸引，又能被丝绸擦过的玻璃棒吸引，这说明水分子一端显正电性、另一端显负电性，水分子是极性分子。运用视觉媒体的变化配合讲解，对学生理解知识有很大的帮助。
(2)听觉通道和媒体。听觉通道传递教学信息的效率虽不如视觉高，但学生不易疲劳，且能为学生展开想象留有余地。听觉通道在教学中使用率最高，通常占中学课堂的70%[7]。当前使用的一些教学媒体，如录像片、教学电影、电脑多媒体软件（光盘）等，都是视听结合的。在教学中，将一些视听媒体与教师的讲解、提问交替使用是完成教学任务的主要方式。
在化学课上，有些听觉的变化可以给学生留下深刻的印象。比如，教师在讲“点燃氢气前必须验纯”的道理时，做一系列演示实验：①点燃纯净的氢气，氢气安静燃烧；②试管中是纯净的氢气，将试管口靠近酒精灯火焰，可听到轻微的“扑”声；③试管中是不纯的氢气，将试管口靠近酒精灯火焰，听到尖锐的爆鸣声；④点燃氢气和空气的混合气，发生爆炸，发出巨大的响声。这四个实验产生不同的听觉效果，尤其是剧烈的爆炸声，无疑会给学生留下极深的印象，有利于增强他们对遵守操作规程重要性的认识。
(3)触觉、嗅觉通道和媒体。触觉和嗅觉感官能获得其它感官所不能获得的信息。在化学教学中，让学生使用这两种感官，可使学生全面地认识物质的性质。比如，让学生通过触觉感知化学反应（或物质溶解）中的放热或吸热现象，让学生通过嗅觉感知一些具有特殊气味的气体等。
3.相互作用的变化
在课堂上，教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。在教学过程中进行着一系列活动，每个活动都可能以教师与全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与教学内容、学生与学生之间相互作用的方式进行。相互作用的变化主要有师生交流方式的变化和学生活动方式的变化，相互作用的变化可以促进学生的学习。
在教学中，教师应采用多种方式与学生交流（如让学生回答问题、发表见解、提出疑问等），了解学生的想法和问题。教师还应根据需要安排一定的时间用于学生的个别学习、小组讨论和做实验等，激发学生的学习主动性，让他们练习讨论问题和听取别人的意见，培养他们的能力。
五、变化技能的应用要点
1.要有明确的目的。所有变化技能的运用都应当是有目的的、必要的、为实现教学目标服务的。过多的或盲目的变化不仅不能促进学生的学习，反而会起干扰作用。
2.要有针对性。要针对学生的认知水平、能力、兴趣以及教学内容和学习任务的特点选择恰当的变化方式。
3.要把握分寸。教师运用变化技能要适度、有分寸，不宜夸张。授课不同于表演，尤其是教师教态变化的强度和幅度都要恰当，否则会喧宾夺主，产生消极作用。
4.做好计划和灵活运用相结合。在教学中采取的主要变化方式要在课前做好计划，但有时还需要根据课上的具体情况，即时灵活自然地运用变化技能，帮助学生理解知识或解决疑难。
以上对变化技能的原理和应用做了概要的介绍。变化技能是化学教师经常运用的一项教学技能，要想能够在课堂上自如地运用它，除了加强学习和训练外，还需有扎实的理论基础（包括教育理论和化学专业理论），这是广大青年教师和师范院校的学生应当明确的。