云南省曲靖市特殊教育学校 655000
在全面普及素质教育的今天，小学生的心理健康问题日益被提到重要的地位，而聋哑儿童这个有特殊需要的群体，他们的心理健康教育就显得尤为重要。聋哑儿童由于其生理缺陷，他们在心理、性格、人格及行为特征方面较之正常儿童会表现出很大的不同。因此，各社会群体，特别是家长和特殊学校的教师，都必须认识到聋哑儿童心理健康发展的客观性和重要性。
面对这样一个特殊群体的学生，教师必须更加关注，倾注更多的爱心，认真研究他们的人格行为特征，实施特殊的教育与关怀。作为特校教师，在教育教学中必须运用正确方式、方法对其实施心理干预、行为矫正。
聋哑儿童由于听力受损，制约了智力等方面的发展，引发了一系列心理问题，如紧张、焦虑、抑郁、嫉妒、自卑、孤僻、攻击和敌意等种种内隐和外显的心理问题。严重影响了他们自身的健康发展。
在这里谈谈如何干预矫正聋哑儿童的心理危机。
引导聋哑儿童进行自我矫正。正视自身缺陷，克服自卑心理，掌握科学的自我调节心理的方法，力争培养一技之长，笑对一切，快乐生活；要理解、尊重、关爱聋哑儿童；教师应言传身教，走进聋哑儿童的心灵，加强沟通与之交流，认识、了解、关心他们，为他们的学习和生活排忧解难。同时，尊重他们，善于发现他们的“闪光点”，及时肯定他们的点滴进步，真心和他们交朋友。及时发现他们的心理问题，采取有效的方法和途径，尽早对他们进行心理干预和矫正。引导家庭，呼吁社会都来参与聋哑儿童的心理矫正工作。聋哑儿童的教育问题非常的复杂和艰巨，而对他们心理、行为问题进行预防和矫正就显得尤为重要和迫在眉睫。这就要求我们的特殊学校为他们营造一个和谐、良好的学习氛围。
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我们的老师必须善于观察，善于走进聋哑儿童的情感世界，并运用他们易于接受的方式和手段探索他们的内心世界，用他们所喜闻乐见和易于理解的方式、方法与其进行交流。而要走进聋哑儿童的心灵必须了解聋哑儿童的心灵，热爱他们是了解他们的前提。
首先帮助要得体：在聋哑儿童心理健康成长的道路上，常常需要家长的帮助与理解，更需要老师的辅助和关爱，而老师的帮助也是要讲求一点方式与策略的，既要了解被帮助学生的心理需求与特点也要注意帮助的时机与分寸，通常应注意四点:
一、防止因帮助而伤害自尊
对自尊心较强的聋哑儿童而言，当他们遇到的是高难度的问题时，教师适当的提示和点拨就如雪中送炭，让他们感到及时和有益，自信心大受鼓舞，而当他们遇到的只是一般性或通过努力就可以解决的问题时，教师的帮助就显得有点画蛇添足了。这会让他们觉得老师太小瞧自己，从而使自信心受到损伤。同时不得体的帮助行为还可能误导其他同学对被帮助者的看法，使其又平添出许多新的心理压力，自卑感更强，从而更加难以抬起头来了。
二、防止因帮助而限制主动
著名教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”早已是大家熟悉的名言，教师对学生实施帮助行为其最终目的也是为了不帮，是为了学生的自强和自立，因此，老师不是保姆，在班集体和学生的活动中，老师不必每事躬亲，要充分相信学生的自主能力和应对能力，在学生的自主运作中来体现帮助行为，真正做到帮助是带动而不是代替。
三、要善于体察学生心灵的变化
心灵的发育是无声而微妙的，心灵的变化可以因很多问题而引起，比如学习困扰问题，同学关系问题，自我评价问题，青春期问题，等等。只要老师善于察言观色，于细微之处辨衷曲，就能够及时捕捉到学生真实的感受，发现学生真正的问题。
四、要做到慎言慎行。
由于老师的工作是心灵与心灵的对应和碰撞，同时，接受碰撞的对方又尚处在不成熟的生长发育期，因此老师的言行更具有一种意识的感染和导向作用。尤其是老师的评价性语言，其意义对于学生而言，虽不是终生的，但在短期内是也难以忘怀的。
聋哑学校的教师与其他学校的教师相比，需要对学生付出更多的爱心、耐心、热情和精力。教师要以爱调动学生对生活的热爱，把自己放在与学生平等的地位，在与学生相处的时候，不用教师权威强迫、压制、斥责学生，在任何时候都不要伤害学生的自尊心。由于聋哑学生的自理能力较弱，而住宿学生又很多，所以需经常提醒他们增减衣服，在生活上给予他们更多的关心和帮助。
教师时刻与他们在一起，学生更易接受教师的教育。对聋哑学生进行严格要求也是对他们最大的爱护，这是教育工作者的责任所在。离开严格要求的爱护，就是“溺爱”，而不是“关爱”。
对聋哑学生的严格要求，要充分考虑到他们的生理和心理特征，因为他们心理上的敏感性，不能有丝毫针对他们生理缺陷的语言，在尊重他们的同时也要进行严格要求。而特殊学校教师的言行本身就是最好的教育，对聋哑学生而言这种潜移默化的作用就显得更为重要。教师要率先垂范，严于律己，给学生做出榜样。严格要求中要做到严中有情，严中有方，使聋哑学生在关爱与严格要求中健康成长。
论文作者:李惠芬
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/18
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