解题教学中的“点拨”艺术，本文主要内容关键词为：艺术论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生解题有时需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”，此即谓之“点拨”。“点拨”是让学生走出解题迷宫的有效途径，是解题教学的一种艺术，点拨是否恰当，也是教师成熟与否的标志。
本文就解题教学中，运用“点拨”艺术遵循的原则、策略予以探讨。
一、“点拨”的原则
1.启迪性：教师“点拨”的目的是为了排除学生解题中的障碍，疏通解题思路，启发学生醒悟，所以“点拨”应具备学生解题思维的启迪性，对学生解题思路的导向性。
2.适度性：“点拨”必须适度，过频、过长，显得啰嗦；过明，道出解题全过程，会越俎代庖，侵占了学生思维的时间和空间；而过短，过于隐蔽，则对学生思维无所启发，障碍不能排除，这就失去了“点拨”的本意。所以“点拨”要适可而止，恰到好处。
3.适时性：“点拨”要把握时机，点到“节骨眼”上，即点在学生思维的迷茫之际、思路的断裂之处，才有利于学生思维开窍，思路开通，促进思维延伸。
4.灵活性：“点拨”的灵活性表现在两个方面：其一方法上的灵活。化学问题千变万化，解题中的障碍变化多端，这就需要教师审时度势、随机应变，不同障碍采取不同的“点拨”方式，才能点到“点子”上，点到问题的要害处。其二程度上灵活。由于学生的个性差异及学习环境因素的影响，导致思维能力是有差异的，而思维能力不同的学生，在解题过程中所遇障碍的大小、多少则必然不同。思维能力强的学生解题中障碍小，就是有障碍，略加指点，也会茅塞顿开：而思维能力差的学生，解题所遇到的障碍较多，所以教师对他们要多加点拨，而且点拨的透明度要高，才能排列障碍，开通思路。因此“点拨”要遵循灵活性原则，要因题而论，因人而异。
二、“点拨”的策略
1.信息迁移型
信息题是近几年高考、竞赛化学试卷中出现的新题型，可以考查学生临场阅读，摄取信息和加工、处理信息的能力。但捕捉有用信息、排除干扰信息是解决问题的关键。由于化学问题中某些有用信息复杂隐蔽，导致有用信息捕捉不到或不全，致使解题过程中断，这时教师应着力启发诱导学生把隐蔽的信息挖掘出来，利用已有知识进行迁移，以确保解题过程的顺利进行。
例1.Nomex纤维是一种新型阻燃性纤维。它可由间苯二甲酸和间苯二胺在一定条件下以等物质的量缩聚合成。请把Nomex纤维结构简式写在下面的方框中。
此题陌生度较高，许多学生感到条件不够，信息不足，苦思冥想，无法写出，这时教师若能提示学生：我们课本上讲的氨基酸形成二肽或多肽的原理是什么？教师的这一句话，敲开了学生疑惑之门，引出了思维之路，他们会从氨基酸形成多肽反应原理中得到信息，迁移到间苯二甲酸与间苯二胺的反应，共同点都是羧酸分子中羧基上脱羟基，氨基上脱氢，进而变通间苯二甲酸分子中羧基与间苯二胺分子中的氨基相对应，通过缩聚反应生成线型Nomex纤维，这样使问题得到了完美的解决。
2.方法选择型
有些化学题，学生一接触，好像有不少思路，但对每一种思路，又感到模糊朦胧，没有进行到底的决心，因而总在选择方法上犹豫徘徊，停滞不前，就是个别学生能够坚持解到底，但所采用的方法也不一定是最优方法，这时教师的点拨应着重提示学生迅速选择最优方案，消除学生的徘徊心态，加快解题的速度和准确度。
例2.CH[，4]在一定条件下催化氧化可以生成C[，2]H[，4]·C[，2]H[，6]（水和其它反应产物忽略不计），取一定量的CH[，4]经催化氧化后得到一混合气体，它们在标况下的密度为0.78g/L，已知反应中CH[，4]消耗了20%，计算混合气体中C[，2]H[，4]的体积分数。
此题学生觉得可用守恒法、十字交叉法、质量转化法、关系式法等，但对每种解法又把握不准，似乎都难以进行下去，个别同学试图解到底，但终因思路头绪多，运算较繁而中途辍笔，这时教师的点拨应突出方法的选择，提醒学生：①2CH[，4]→C[，2]H[，4]，2CH[，4]→C[，2]H[，6]②转化过程中什么元素守恒？三言两语，点燃了学生思维的火花，个个积极思索，经过观察、分析，发现变化过程中碳元素守恒，于是设反应中CH[，4]为1mol，反应后生成C[，2]H[，4]为xmol，C[，2]H[，6]为ymol，根据①式可得：
显而易见，当学生解题感到困惑时，教师启迪学生怎样去想，必要时可指引一些思路，让他们通过自己的思维去寻求解题的方法，这才是解惑者的艺术。
3.暴露谬误型
学生在解题过程中，由于基础知识的不扎实或思维上的偏差，常常出现错误，而且错误的原因比较隐蔽，潜藏在深层次中，学生很难自我发现，这时教师的点拨应当充分暴露失误的原因，并让学生自我发现，自我纠正，以弥补学生知识上的不足和思维上的缺陷，培养思维的严谨性和提高解题的准确性。
例3.在标况下，将O[，2]与NO按3:4体积比充满一个干燥烧瓶，将烧瓶倒置于水中，最后烧瓶内溶液物质的量浓度约是＿＿。
很多同学都给出了如下的错误解法：
∵4NO+3O[，2]+2H[，2]O=4HNO[，3]
∴[HNO[，3]]=（4/22.4）÷7=0.026(mol/L)
面对学生错误的解法，我没有过早的点明，而是想方设法引导学生自我发现，首先提问：O[，2]与NO在干燥烧瓶内混合是否反应？其体积是否变化？这一点拨，使同学们感到“一叶落知天下秋”，发现了自己失误的原因是忽视了在干燥烧瓶内O[，2]与NO混合后立即发生反应2NO+O[，2]=2NO[，2]，因此在烧瓶中实际上充满的气体是NO[，2]和O[，2]，且V[NO[，2]]∶V[O[，2]]=4∶1，所以烧瓶倒置于水中，发生的反应实际上是4NO[，2]+O[，2]+2H[，2]O=4HNO[，3]，即[HNO[，3]]。错解的原因是忽视了隐反应。由此可见，解题教学中的“点拨”是开拓学生思维、培养学生创造能力不可忽视的重要教学内容，也是我们广大教师把应试教育转为素质教育所探讨的课题之一。
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