关键词：小组合作学习；小学；数学教学；应用
前言
随着我国教育事业的迅速发展，我国各个学校的招生规模逐渐扩大，对小学数学教学的效率及质量提出了更高要求，既要确保小学数学的教学任务得以顺利完成，使学生能够准确掌握相关的数学知识，也要强化学生的学习意识及学习能力，使学生的学习效率得到有效提高。 而小组合作学习就是一种能够达成该目的重要教学方式，想要充分发挥小组合作学习在小学数学教学中的应用价值，就需要加强对小组合作学习的应用研究，以合理的方式方法对小组合作学习进行科学应用，使小学数学教学水平得到有效提高。
1.小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
1.1合作拘于形式，合作作用无法发挥
小组合作教学在小学数学教学中逐渐开始应用，但是就目前的应用现状来看，小组合作学习的过程中，合作拘于形式并没有真正地发挥出小组合作教学应有的作用，很多教师并没有真正地认识到小组合作教学的作用，只是将其当作一种教学的工具，很多教师都会在公开课上采取小组合作学习的方式，课堂气氛非常活跃，但是效果却非常一般，学生也无法从小组合作学习的过程中收获到应有的知识。
1.2合作目的不明确，合作效率低
小组合作学习中还存在一个主要的问题就是合作目的不明确，这一方面的问题主要是由于教师本身的教学经验不充足，在小组合作学习之前并没有做好充足的课前准备，在教学的过程中也没有发挥自身的引导作用，盲目地追求课堂的“自主性”，将小组合作的课堂变成了自由讨论的课堂，整堂课程并没有固定的主题，再加上小学阶段的学生由于年龄较小，其自制力往往比较差，因此在小组合作学习的过程中往往会脱离课堂的主题，导致合作不能达到教学的目的，合作效率非常低。
1.3合作分工不合理，合作效果差
小组合作学习过程中合作分工不合理也是非常常见的一种现象，由于学生之间的性格差异以及学习成绩的好坏，很多学习成绩好的学生在小组合作学习中往往占据一定的主导地位，合作过程就变成了他们独自发言的过程，其他小组成员没有机会发挥自身的见解和看法， 这就使得小组合作失去了原本的意义，小组内部之间没有深刻的交流，小组和小组之间也缺乏沟通，使得小组合作的效果大打折扣。
2.小组合作学习在小学数学教学中的实际应用
2.1科学划分数学课讨论小组，创新座位排列组合
要使小组合作学习更加高效，就需要科学地划分数学学习合作小组成员。数学教师应当按照“组间同质，组内异质”的分组原则，按照每位学生在成绩、兴趣和性格方面的差异化表现，科学地作出小组划分，确保小组合作讨论能够良好的推进。在小组人数方面，我认为每个小组的人数应当介于 5~8人之间，人数过多难以确保每位学生都有发言机会，人数过少则无法保证讨论的广泛参与性。在座位的布置上，传统的课堂都是成排成列的，呈田字型分布，在小组合作模式下，我认为可将座位排列为“O”型或马蹄形，这样有利于学生面对面讨论，而且方便教师走下讲台穿梭于各小组之间，了解各小组的讨论情况并及时给予辨伪存真的指导。
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2.2创设合作学习情境
教师要打破传统教学模式下的机械教学，改变小组合作学习中重形式轻内容的合作模式。因此，在小学数学小组合作学习中，教师要创设合理的合作情境，设计合适的教案，提高学生的学习积极性。教师设置一些有挑战性的问题，但问题要在学生的承受范围内，这种新颖的问题可以提高学生的合作兴趣，让学生产生探知欲望。以“统计”这一教学内容为例，创设实际情境，提出“统计某个商场进出的客流量”问题。提出问题后，教师先播放相关视频，让学生进行单独统计，然后报出每个学生统计的数量。在这个实验中，学生会发现自己与其他人统计的数据并不一致，然后教师就可以分小组让学生分析并讨论这一问题出现的原因，引导小组进行讨论学习，提高小组合作学习的兴趣，让学生充分认识到小组合作学习的重要性。
2.3教师给予恰当的指导，做好小组合作学习的组织和领导
在小组合作学习方法实施过程中，教师对于学生的小组合作学习不能大撒手，也需要关注学生在小组合作学习中的学习状况，对于小组合作学习中遇到的困难及问题要及时的给予解决，可以采取问题引导的方法来引导学生开展小组合作学习，同时组织学生对小组合作学习过程中存在疑难问题采取集中进行解答的方式来解决学生学习过程中遇到的问题。在教学过程中，教师可以巧妙设计小组讨论的问题，引导学生展开学习和讨论，引导学生主动学习教学中的重点和难点问题，问题设计的不能过于简单也不能太难，从而有利于培养学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，培养学习动力，促进学生开展创造性学习。对于较为乏味的数学知识，教师可以通过比赛的方式来调动各个小组的学习兴趣，提高小组成员的学习战斗力，引导学生踊跃学习，通过相互比赛，树立学生学习的积极性。 教师在小组合作学习实践中，要做好教学的组织者、领导者、解惑者，指导学生积极参与小组合作学习，建立良好的小组合作关系。
2.4通过比赛形式提高小组合作学习的有效性
对很多小学生而言，数学知识枯燥乏味，不易理解。小组成员对其难以保持长时间的兴趣。在这种情况下，小学数学教师可以安排一些小组比赛活动，调动各个小组成员的好胜心。每个小学生都有好胜心理，他们面对比赛会摩拳擦掌、跃跃欲试。数学教师可以向全班布置一个数学任务，让各小组进行合作，找到数学答案，最先完成任务的小组获胜。面对这样的任务，小组成员会为了集体荣誉相互配合，集思广益，竭尽全力找到问题的答案，在此过程中，小学生可以感受到团结合作的快乐和共同探索知识的喜悦。在这样“比、赶、超”的竞争氛围中，小学生无形中就掌握了数学知识。当然，为了协调各个小组的关系，教师也要对比赛进行善意引导，可以根据每个小组的表现都安排不同的奖项，使小学生快乐比赛，建立和谐的人际关系，并对下一次比赛活动充满期待。
结语:数学是一门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括一些数学概念、数学运算方式及数学思维方式，起源于生活，而高于生活，相对于学生而言，其内容是比较抽象的，对于某些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容更加丰富，且呈现形式更为直观，让学生的学习压力显著降低。不过，在学习过程中，由于学生的逻辑思维和学习能力各异，在付出同等努力的情况下，在学习成绩上却出现较大的差异，这样会使得学习效率较低的同学受到较大的打击，学习积极性不断降低。在小学数学教学中，采用小组合作学习的模式，能够有效弱化这种差异，让学生在良性竞争环境中学习数学知识，有利于整体学习水平的提高。
参考文献:
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[4]江云翔.电子信息技术在高中物理学习中的应用[J].通讯世界,2017(21):344-345.
论文作者:刘正夫,张晓利
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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