曹玉麟 四川省自贡市富顺县第一中学校 643000
【摘要】学生在高中数学学习中的接受能力参差不齐，成了当前数学教学中，实现学生学习水平同步提升的重大障碍。想要让每一个学生都能够在自信中，顺利得到高中数学学习效果的升华，差异教学必不可少。本文从数学教学的三个阶段分别阐述了差异教学的应用。
【关键词】高中数学；处理；差异教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-178-01
数学与人类生活息息相关，紧密联系。数学是高中教学的一个重点，同时也是教学活动中的一个难点。现行高中数学教学情景不容乐观，教学活动中存在的问题层出不穷。究其原因除了高中数学课程的系统性、逻辑性很强之外，还有“一刀切”“一风吹”的传统教学模式仍占据着课堂主导地位，学生教学主体的地位得不到尊重。教师忽视了学生学习能力、数学基础参差不齐的客观事实，不能满足各阶段层次学生的学习需求。笔者结合多年来的教学经验，从教学目标差异化、教学环境差异化、课堂提问差异化、教学评价差异化、课后作业差异化等方面，对如何在高中数学课堂教学中实施差异教学提出了几点思考。
一、教学目标差异化
在确定教学日标时，要进行日标差异化，应面向全班人部分学生，不能只针对成绩优异的学生。教师要充分考虑到每个学生的特点和知识水平，为每个学生制定不一样的教学目标，以促进每个学生的特色性发展，让每一个学生在自我基础上取得更好的成绩。对于优秀的学生，可以针对难点、重点知识进行辅导；对于中等的学生，可以采用巩固基础知识的同时，进行少数难点突破的方法；对于成绩较差的学生，可以准备较基础的知识点，保证他们得到基本分数。差异性教学目标的确定，对每个学生的课堂参与和学习积极性都有推动作用，会让学生感到教师对其重视，在学习知识的过程中更加配合教师的安排。
二、教学环境差异化
高中数学课堂教学中，教师根据不同的教学内容设计不同的教学环节，为基础薄弱的学生创设自信、积极的课堂氛围，为基础较好的学生创设挑战性学习环境，以满足不同个体的学习需求，为学生搭建一个差异性、人性化的教学平台。高中数学教学中，根据学生学习基础不同及教学内容的难易程度，创设差异教学环境，以满足不同层次学生的学习需要，激发他们的求知欲，实现能力的展示和提高。例如，在“平面解析几何--圆的位置关系”学习中，根据本次教学内容，可以设置差异性的问题情节，通过提问圆与圆的不同位置关系，使学生循序渐进地学习平面几何中圆的位置关系及判定方法。如设计三个有关圆的位置关系的情节，情节一：平面几何中圆与圆的位置关系有几种？情节二：如何判断圆与圆的位置关系？情节三：如何利用两圆的相交弦判断圆与圆的位置关系？三个问题层层递进，具有不同的难度。
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三、课堂提问差异化
在高中数学教学中，教师除了对知识的传授差异化外，还要注重提问差异化。提问是课堂的生命力，学生往往在解决问题的过程中理解和掌握知识数学课，堂教学的对象应该是面向全班的大部分学生。因此，在设计问题的时候，要全面考虑到学生的知识水平和知识理解程度。高中数学教学是一个互动的过程，教师要学会照顾不同层次的学生，让每个层次的学生在学习中都有所收获。教师在教学过程中应该以中等学生为主进行设问，同时针对优秀和成绩较差的学生进行提问，协调课堂上学生的听课效率。对于课程教学差异化，教师还要注重“一题多解，一题多问”的方法，让不同程度的学生能得到不同的解题思路，提高学生参与课堂学习和与教师互动的积极性，保证每个学生的成绩都有所提高。
四、教学评价差异化
基于课堂让学生扎实数学知识、灵活应用知识的基础上，巧妙地运用多元评价，是差异教学的重点环节。例如，“占典概率”应用学习中，列举学生热悉的例子，并且让学生参与完成，在此过程中鼓励学生参与课堂评价，不昔对或错。教师对多元评价进行归纳总结，旨在差异教学中调动不同层次的学生学习。例题：投掷两枚质地均匀的硬币，观察正反面出现情况。让学生分组参与，并且记录结果，鼓励学生自行解答问题并进行评价，教师对结果进行指点，并进行综合评价，给出正确答案。硬币只出现四种情况，即正面和反面的四种组合，而且每一枚出现“正面”和“反面”的几率相等，因此，这属于典型的占典概型问题。此过程打破传统以教师评价为主体的模式，采用学生多元差异评价的模式，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。
五、课后作业差异化
课后布置的作业，能让学生在课后得到对知识点的巩固和对灵活运用公式进行练习。教师应该针对不同程度的学生布置作业，让其可以有针对性地进行复习巩固，练习提高，让每一个学生可以得到成功的体会，学以致用，增加学生的学习兴趣和信心。针对课后布置作业的不同，课后辅导也应该有差异，对学生提出的问题和课后作业存在的问题进行不同层次的辅导，切实地辅助学生的学习，让学生的学习成绩能得到提高。例如，对于布置的作业进行设计，可以分为三个层次：一是基础作业，适用于成绩较差的学生，布置课本后面的基本习题，让成绩较差的学生在课后能得到基础的复习，巩固学习的知识；二是基础作业为主，夹杂一些提高性习题，这是针对学习中等的学生，让其可以运用学过的知识，灵活运用公式，在确保基础知识的学习后，提高其学习成绩；三是综合性练习，一般针对成绩优秀的学生，在巩固知识点的同时，进行知识的拓展学习，让成绩能得到提升。
总之，差异教学就是教师在教学过程中，根据学生之间存在的差异，尤其是在知识掌握程度方面的不同，来有区别地进行不同的教学设计。在差异教学的模式之下，可以为学生们提供若干有层次有梯度的难度选择，每个学生都能够找到适合自己的学习要求。通过在高中数学课堂中巧妙运用差异教学，学生在数学学习当中的思维归属感大大增强。高中数学对于学生来讲不再是“勉为其难”，而是“尽我所能”。
参考文献
[1]殷铭娴.高中数学差异化教学模式探讨[J].中国校外教育，2012（34）.
论文作者:曹玉麟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
标签：学生论文; 差异化论文; 作业论文; 教师论文; 差异论文; 高中数学论文; 课后论文; 《中小学教育》2018年12月论文;