生活化教学策略在小学数学教学中的应用分析
陈银辉
摘 要： 小学数学不仅可以提高学生的知识文化素养，更重要的是还可以促进学生逻辑思维能力的提高，对小学生日后的学习、生活和工作都起着至关重要的作用。然而，传统的数学教学模式对小学生培养数学思维带来了一定的问题，使得小学生的学习积极性不高，学习能力没有得到明显的提高，学习效果有待强化等。因此，如何更好地提高小学数学课堂的教学效率、培养小学生数学学习能力成为当下亟需解决的问题。
关键词： 小学数学；生活化教学；问题
小学数学教师在进行教学时，要注意结合生活来设计教学手段，在生活中取材，将书本知识更好地运用到实践中去，从而在传授数学知识的同时提高小学生运用知识实践的能力，真正实现从生活中来，到生活中去的教学效果。将数学知识与实际生活紧密结合的教学策略，可以让学生在吸收、理解抽象的数学知识的同时，激发小学生学习数学的兴趣和积极性，为日后进一步学好数学打下坚实的基础。以下是针对如何在小学数学教学中更好地运用生活化的教学策略提出的五条相关策略，以供分析和参考。
一、 小学数学生活化教学的意义
首先，采用生活化的教学策略可以让学生更容易理解和掌握数学知识。数学是一门具有严密逻辑系统的学科，学生学习数学知识有利于培养其数学逻辑思维能力，换句话说，学习数学的过程就是培养数学素养的过程。随着新课程改革的推进，作为一名新时期的数学教师，要更加善于运用生活化的教学方法来设计教学过程，更充分地了解处于小学阶段学生的学习特点和能力，从而选择更有效的教学手段将抽象的数学知识更生动、具体地展示给认知能力和理解水平还比较低的小学生。实践证明，生活化的教学策略是一种行之有效的方法，教师在教授复杂知识时，可以引导学生展开联想，帮助学生从日常生活中选择素材来理解和吸收新知识，并尽可能提供给学生更多的生活素材进行巩固和强化，从而降低知识的困难程度，进而让学生更好地理解和掌握数学知识。
其次，采用生活化的教学策略对促进学生全面发展有一定的积极意义。生活化的教学策略更注重教学的实践性，我们生活的方方面面中都可以用到数学知识，如去超市买东西要算钱，上学、放学要用到时间知识，去操场运动要用到距离知识等，由此也可以看出，学生学习数学知识不仅仅依靠数学课本和课堂单一渠道，丰富多彩的生活是学生吸收和掌握数学知识最直接和最有效的途径，也是帮助学生积累生活经验、拓展学生视野、培养数学逻辑思维能力、促进实践能力提高的关键，为学生日后学习数学知识做好准备。
二、 小学数学生活化教学的策略
(一) 及时更新生活化的教学观念，激发学生学习兴趣
在新课程改革的今天，教师已经成为学习课堂教学的主导者，是教学过程中非常重要的三大因素之一，因此教师的教学观念和教学手段是非常重要的。小学数学课堂要实现生活化教学，教师首先就要做到树立生活化的教学理念，增加课堂教学的趣味性和生动性来吸引学生参与到学习中去，鼓励学生在生活中发现数学问题。我们都知道，教学观念是教学过程的指路灯，是开展教学活动的关键，因此，科学、正确的教学观念对小学数学教学来说至关重要。然而，传统的教学观念是以教师为指导，教师在实际的课堂教学活动中往往是通过语言讲解将知识传授给学生，这就不可避免地使得课堂氛围枯燥、无味，从而造成学生的学习兴趣难以很大程度激发出来的消极影响。因此，这就要求小学数学教师要紧跟教育界的改革步伐，及时更新教学观念，更加注重观念的有效性，积极采用生活化的教学观念来设计教学过程，安排教学活动，引导学生从生活中发现数学问题、运用数学知识，从而调动学生学习积极性。
例如在讲授“距离=时间×速度”这一公式，传统的教学模式往往是依靠教师作语言讲解，甚至是让学生机械地死记硬背，然后再运用出来；然而新型教学观念下的教师可以组织学生进行实际的教学活动，让学生在操场上进行比较，或者利用多媒体让学生更深一步地理解这一公式的用法和意义。
(二) 生活教学与游戏相结合，提高课堂的趣味性
如教师在教授“认识数学图形”这一新知识时，可以积极鼓励学生走出课本和教材，从教室中、校园中找出正方形、长方形、三角形、菱形、平行四边形等数学图形，并总结这些图形的相同和不同点，进而教师可以引入这些图形的周长和面积公式，并探究这些公式是怎么来的，并尝试将这些公式牢记于心，方便日后使用。由此可见，鼓励学生在实际生活中进行实践，并引导其自主探究是有利于开展数学教学的。
零售商讨厌这一说法，他们试图对这种说法进行改造。那一天是他们的利润从红字变成黑字的日子—零售商们如是说。
(三) 使练习生活化，让学生将所学知识运用到实践中
新课程改革下的小学数学更加注重学生的主体地位，强调学生是课堂学习中最重要的一部分，这就要求小学数学教师在采用生活化的教学策略时要更加尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主能动性，吸引学生主动参与到课堂学习中来。当下，素质教育更注重培养学生自主学习能力和创新能力，在小学数学课堂教学中也更加注意到从学生熟悉的生活场景中设计教学活动，鼓励学生积极动手，将学到的数学知识运用到实际生活中去，感受到数学知识的广泛用处和强大魅力，培养学生学以致用的能力和思维。鼓励学生在生活中进行实践，培养学生自主探究能力是生活化教学策略的重中之重。
有了和小阿布的亲情后，甲洛洛更关注登子，可对登子几乎没什么跟踪价值，他每天早上六点起床就开始在门口一间用几张木板搭的小房子里叮叮当当地敲打着做一些割草的镰刀，拴狗的链子，挖地的锄头。而且一整天除了吃一坨糌粑，上、下午在院坝的一个角落里去撒尿外，不去任何地方。三五天有个人找上门去买一些这些东西，但大多是用糌粑换的，而且他从来不给人家讨价还价。
如教师在围绕“认识人民币”这一主题展开教学时可以给学生营造出一个真实的购买场景，将全班学生分为几个小组，每个小组设计一个购买场景，让学生用指定数量的钱购买最多数量和种类的东西，指定数量最大、种类最多的小组获胜。在活动快要的结束的时候，教师还可以让获胜小组的学生向其他学生阐释自己购买时是如何安排和计划的，让学生与学生进行对话，可以更好地提高教学效率。此外，教师还可以让学生利用放学时间，去超市中进行购物，在真实的生活场景中体会到人民币面值的大小，学会如何用人民币正确购物。
高职院校的生源一般来说都比较多元化，不仅有普招生，还有对口单招生等。在这样的情况下，学生的数学基础也就存在参差不齐的现象。而且，某些学生的学习能力比较弱，逻辑思维能力也不强。再加上某些高职院校比较重视其他职业型、实践型的课程，对于数学并不重视。另外，某些学生对于数学不感兴趣，在数学的学习方面没有过多投入。这些现象，都会导致高职数学教学无法收获好的效果。
(四) 鼓励学生在生活中进行实践，培养学生自主探究能力
练习环节是教学过程中必不可少的、也是非常重要的环节之一，学生可以在练习的过程中强化对知识的理解和记忆，还可以在练习的过程中对所学知识进行考查，换句话说，练习可以起到查漏补缺的作用。然而，传统的练习模式大都仅仅局限在书本中，忽略了学生学以致用的需求，不仅不利于激发学生自主学习和完成作业的积极性，还在很大程度上使得学生无法理解学习数学知识的目的和作用，从而对学生日后学习数学知识造成了很大的消极影响。因此，这就要求小学数学教师在开展练习活动时要注重练习的有效性、生动性，可以将练习的环境扩大，可以不仅仅局限在教材或者练习册中，让学生在熟悉的生活环境中发现数学知识的用处，让学生真正体会到学以致用的快乐，从而提高学习数学知识的动力和积极性。
例如教师在讲解“鸡兔同笼问题”时，如果条件允许可以让学生观察两条腿的动物和四条腿的动物在一个笼子中时的不同情况，如果条件不允许，教师就可以利用多媒体视频的方式让学生观察鸡和兔子在一个笼子的情况，并由此来帮助学生完成练习。教师尽可能增加生活化的练习来吸引学生全身心地投入到学习中去，完成相关的数学练习和作业，从而让学生在极大程度上感受到学习数学的乐趣和价值。
处于小学阶段的学生在学习中往往很难长时间集中注意力，尤其是在学习具有一定难度和复杂度的数学知识时就更难以养成长久的学习积极性，因此，小学数学教师在进行数学教学时可以在课堂中展开一些适合小学生学习数学知识的游戏活动，由于小学生年龄低，正处于生动活泼的阶段，好奇心强，好动性也强，教师在教学中可以尽可能多地开展一些与教学内容相关、同时又适合小学生年龄特点和学习特点的数学游戏活动，尽可能地给学生营造出一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在自由的学习环境中吸收知识、培养学习的自主性和进取心。比如教师可以根据教学某个内容给学生设计一个真实的生活情境，比如买东西、设计房子、画画等，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力和兴趣，从而让学生在真实的生活情境中体会到数学知识的魅力。
(五) 健全评价体系，帮助学生树立学习信心
教学评价是教学过程的最后一个环节也是最重要的环节之一，传统的评价体系已经不适合新课程改革下的小学数学，与现行的素质教育和全面教育不相适应了，因此，这就要求小学数学教师要及时优化评价体系，尽量做到评价的客观化、全面化和综合化，同时，更重要的是，还要注意保护学生的学习兴趣和信心，尽量使用积极、肯定的语言，避免使用消极、否定的语言。同时，教师在进行评价时还要尽量增加评价的多元化，不同的学生具有不同的学习特点和学习能力，针对学生的回答教师要给出不同的评价，不应该将学习的评价和标准统一化，而是要重视评价的多元化，比如教师可不仅只采取教师给予评价的方式，还可以采取生生互评的方式，在提高学生辨别答案是否正确的同时强化学生对知识的理解和记忆，也可以在一定程度上激发学生的学习热情。除此之外，教师的评价也要更加注重过程，学习不是一蹴而就，过程很关键，包括学生的学习过程和课堂参与的过程，教师在针对学生的学习过程进行评价时可以这样表达：“你做的非常好，老师看到了你学习过程中的努力，如果你在学习时更细心一点，我相信下次你在做这道题的时候一定不会出错”，从而帮助学生树立学习信心，培养其内在持久的学习动力。
三、 结语
总而言之，数学无论是对小学生、中学生还是大学生来说都是非常重要的一门学科，尤其是对处于小学阶段的学生，数学更是必不可少的、十分关键的教学内容。这就要求小学数学教师在进行教学时要及时更新教学观念，拓展教学内容，激发小学生的学习兴趣和积极性，同时还要注意将生活化的教学内容与游戏相结合，提高练习的生活化，让学生在吸收知识，并进行练习的同时强化数学知识的理解。最后，学习知识的最终目的是用来实践，教师要善于运用生活化的教学评价来培养学生自主探究能力和学习信心。
与一般二语词汇教学相比，英语军语词汇有其特殊性，专业性强。军校学员在学习英语军语词汇方面普遍存在较大困难，主要表现在军事英语单词意义的理解和使用与基础英语有所差异，学员不能熟记单词，单词记住了却又用不出来，而且在翻译和作文中用错。这种困难是词语形式与意义在跨语言匹配上的障碍。
参考文献：
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[4]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊，2019(10)：53.
作者简介：
陈银辉，福建省漳州市，福建省平和县大溪中心小学。
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