关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究，本文主要内容关键词为：学生自主论文,课堂论文,美术论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中美术鉴赏作为一门艺术必修课，对提高学生的艺术素养、开阔眼界、完善人格有非常重要的作用，但是在教师实际实施中，却往往得不到学生的重视。这里有多方面的原因，比如教学内容过于深奥，以及教师大多使用传统讲授型的方式，这些都使学生对艺术作品的艺术内涵和教育意义等不能深入理解，从而使学生提不起学习兴趣。久而久之，美术鉴赏课就失去了它应有的教育作用和艺术魅力。美术鉴赏课堂迫切地需要我们教育者寻找新的教学模式和方法来改变这种局面，重新焕发美术教育应有的魅力。分析问题不难发现其关键就是学生学习方式的转变，教师在教学过程中，只有创新和改革，才能获得意外的效果。学生自主课堂正是一种创新性的教学模式和方法。学生自主课堂就是首先要确立学生在课堂中的主体地位，而教师只是一堂课的引导者，激发和引导学生学会主动探究学习，变被动听讲为主动参与，从而提高学习效率和取得成果，以实现艺术鉴赏课的教学目标和教育目的。下面笔者结合自己的教学实践，对高中美术鉴赏课学生自主课堂的实施策略进行研究和分析。 一、实施学生自主课堂的重要性 《普通高中美术课程标准（实验）》指出：“‘美术鉴赏’是普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是在九年义务教育阶段美术课程中‘欣赏·评述’学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。它是一种创造性的精神活动和主体性的实践活动，使学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，热爱本民族文化，尊重和理解世界多元文化。”[1]从中我们不难看出高中新课标准所指的“美术鉴赏”是义务教育美术课程标准基础上的升华和再创造。《义务教育美术课程标准》指出：“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动”[2]，所以在高中课程标准课程中也强调了“美术鉴赏”应该是一种主体性的实践活动，学生自己主动地去学习和实践，才能更深入地学习。高中新课程标准还指出美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究，思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体会美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”，“普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习的学习方式”。[3]由此可见，《普通高中美术课程标准（实验）》对鼓励学生进行自主式、合作式、探究式学习做了具体的要求与建议，这不仅给教师教学实践指明了方向，也强调了学生主动探究学习的重要性。而自主课堂的主要形式就是让学生通过合作的方式去主动探究学习，让学生在探究的过程中获得知识、陶冶情操、得到快乐。从这一点上看，自主课堂的实施策略与美术教育的目标高度统一，自主课堂也是新课改下探索新的教育模式的有效途径。 二、自主课堂的组织策略 1.角色转变，学生成为课堂的主人 2012年，笔者在学校大胆尝试了美术鉴赏学生自主课堂。具体做法是将一学期的所有课程分成若干课题，班内3～5名同学为一个小组，每个小组成员根据喜好选择课题。按照上课的顺序，通过认真准备来给全班同学讲课。当第一节课把所有课题展现给学生时，学生被琳琅满目的课题深深地吸引住，他们表现出极大的兴趣。大家热烈地讨论并选择小组喜欢的课题，课后小组成员根据各自特长分工合作并认真准备，真正实现了所有学生都参与到活动中来的教学目的。参加自主课堂的学生们有着不同经历和艺术教育背景，对于丰富教学内容和教学方式具有积极的作用。在该过程中笔者发现有很多学生有美术鉴赏的实践经历，例如在讲授《西方宗教建筑》的时候，有的学生曾经实地游览过西方宗教建筑，因此他们所展示的图片和讲授的内容更加生动，让全班同学感受深刻；有的学生平时就喜欢玉器，在讲《玉石鉴赏》这一课时，他们积累的丰富的鉴赏知识，让全体师生都被他们生动而广博的内容吸引住了。模拟“鉴宝”的环节，全班同学都热情高涨地参与进来；在讲《故宫》这一课时，一个小组成员通过小品表演的形式带领大家一起游览了故宫，成员默契的配合和风趣的表演让大家目不转睛，而课件中雄伟的建筑和精美的藏品展示让同学们都赞叹不已。在这个过程中，参与进来的学生体验到了前所未有的经历，学生在总结中写到：“第一次做老师，紧张、喜悦、茫然、惊险、成就等各种感觉涌到心头，更体会到了老师备课、讲课的艰辛和不易，真是难得的经历，让我受益匪浅。”而在下面听讲的学生，因为每次课都是崭新的课题和“老师”，所以他们也展现出期待和极大的兴趣。全班同学的心境在随着自己和同伴们的展示体验中，不断发生着变化。学生总结说：“每一位同学的讲课，都带给我很多启示，使我学到了很多的知识，他们绘声绘色的表演，给原来平淡无味，甚至有些枯燥的美术课，增添了一抹生动的色彩。” 2.自主学习的策略 自主课堂的学习模式让学生体会到了更多不同于以往的教育方式，学生说道：“老师不再高谈阔论，这种新的教学方式，让我们对曾经‘讨厌’的艺术鉴赏课，产生了浓厚的兴趣。让我们终于打开了这扇门，走进了恢宏的艺术殿堂。”学生之所以认为美术比较难懂，是因为他们的认知比较肤浅，专业知识又不具备，所以理解起来比较困难。而这种自主学习需要学生主动地去寻找答案，去探究问题。学生在查阅资料的过程中掌握了一定的知识，继而在老师的协助下，把知识完整化。学生在总结中讲到：“在准备课件的过程中，我们小组分工明确，锻炼了自我，提高了自主学习的能力，而且增进了团结。重要的是我很享受这个制作的过程，虽然辛苦但是很有成就感。之后再听老师讲解时，特别有共鸣；上美术课，也许最大的收获并不是最后的掌声，而是探索美术、艺术的过程。”通过学生的感言我们不难感受到，他们逐渐地理解了学习美术的意义，而且开始喜欢美术，这就是转换角色所带来的收获。这种新的教育模式，充分发挥了学生自主学习的能力，让学生明白了自主、合作、探究学习的意义。更重要的是锻炼了学生的综合能力，让学生获得了更多的知识，开阔了眼界。学生深刻理解到了美术课程学习对他们全面成长的作用，这对促进文化课的学习都是意义深远的。正如学生讲到：“欣赏美术，并且把它表述出来是很困难的。我从胆怯、一无所知，通过准备逐渐拥有了自信并流畅地展示出来。相信有了这次经历，我勇敢地挑战了自己，对其他的学习都是有益的，感谢这次宝贵的经历。” 三、效果分析 1.学生的自我实现感在合作学习中得到提高 艺术鉴赏课学习对学生树立正确的审美观、培养高尚的审美情操、发展学生健康的人格特质有重要的意义，而且对于个性迥异的学生，以开展研究性学习为手段，可以发展学生的多元智能，让他们通过美术来了解自己的能力和才华，培养自信心。美术是门综合学科，与其他学科也有着很多的联系，只要学生有某方面的兴趣，就可以从此处入手，成为他们的研究内容。我们的艺术鉴赏成果可以通过合作交流、表演汇报、调查报告、作品展示等形式来发展学生的多元智能。由于每个学生都必须参与到自己小组的合作中去，不管是负责寻找资料、制作课件，还是负责上台演讲的同学，都是自我价值的实现。当他们小组的成果展示出来的时候，该小组的成员充满了成就感和自豪感。当然，毕竟大部分学生还是没有讲课经验的，所以老师提前给予一定的指导和鼓励，学生的紧张也会在讲课中逐渐放松下来，逐渐变得应对自如。学生的自我实现感在整个过程中得到了提高，而且通过完成教学任务能力得到了的提升，具备了挑战困难的能力和意志。学生感慨道：“学生授课的方式，让我们收获颇丰。学到了更多的知识，锻炼了能力、拓宽了思维，而且改变了我们对美术的认识，加强了对美术的交流；通过美术课，还培养了我们的创新意识，开拓了眼界，让我们走进名家名作，体会艺术之美，提高人文修养，真正热爱上美术。” 2.对学生自主学习的指导促进了教师的专业发展 自主课堂确立了学生在教学过程中的主体地位，能引导学生主动地去探究问题，并使学生掌握分析问题和解决问题的方法。然而，要让学生真正地成为课堂的主体，还要发挥老师的引导作用。教师要善于引导全体学生参与到学习中来，并带领他们一起融入每一节课堂中。新课程的理念告诉我们，教师既是学习行为的参与引导者，又是学习活动的研究者，同时还应该是学生的共同学习者。[4]过去课堂“你讲我听”的模式导致学生失去了亲身实践的机会，即失去课堂效果又不利于学生全面素质的发展。在自主课堂中，我们转变的只是教师和学生的角色，而老师的教育和指导作用并没有消失，而且意义更重要，因为教师要时刻监督学生的整个准备和演讲过程，随时给予指导和帮助。 在具体实施过程中笔者是这样进行的：学生按照兴趣选择好课题后，提前2周，课代表会通知小组成员开始准备课题，教师会与该组成员进行第一次讨论，根据学生的兴趣建议他们从哪些方面入手，由浅入深地展开对课题的理解和研究。教师需引导学生以课本为依据，同时，根据他们的实际经历并寻找资料来丰富课程内容。学生做好ppt课件后，教师一定要再次审阅并给予指导和建议。实际授课中，学生在讲台上讲解展示，老师在一旁倾听，当有些问题学生解答不到位时老师要及时给予专业指导。除此之外，教师还要控制好整堂课的节奏和纪律，保证课堂效果。在学生教学展示结束后，教师的任务尤其重要：如组织好课堂评价，首先让学生分组讨论并且相互提出建议；其次，教师进行总结性评价。因为不是所有学生都能表现出全面性，所以评价要因人而异；最后，教师带领学生回顾本次课的知识点，让学生掌握知识并提高成效。在整个学期结束后，教师要让学生做好总结和反思，感受自己的进步和对艺术审美的提高。在指导学生的过程中，笔者还经常从学生的身上找到很多亮点和灵感，包括他们制作的课件有很多值得学习的地方，为教师备课提供了很好的参考。学生自主学习的教学方式，师生转变了角色，教师对教学内容也有了更深刻的理解，加强了自我反思的意识，督促教师不断地提高自身的专业素养，促进了教师的专业发展。 四、不足和改进 经过一个学期的实践，自主课堂得到了学生的广泛认可和喜欢，课堂取得了意外的效果和收获。多数学生表示自主课堂的形式使他们比传统的教授式的模式更加能主动地去学习。因为他们尝试到了探索所带来的乐趣，因此对艺术也有了更深的认识，开拓了眼界，收获了意想不到的知识，更重要的是，在紧张的文化课学习之余，他们在美术课上即放松了紧张学习的心情，还领略了艺术，一举两得。 当然在肯定的同时，这种形式必然也存在若干问题。例如：有学生认为这种形式虽然提高了授课学生的能力，但有时会影响听课学生的学习效率。还有学生认为教师在课堂后面的补充讲解部分讲的时间应该加长一点，因为学生讲的毕竟不是那么“完美”；同时，笔者发现学生的能力的确存在差距，例如：部分小组成员材料准备充分，授课学生语言生动活泼、课堂安排合理，这节课就能很精彩；而有的小组成员准备不足，对知识的了解不够深入，时间安排不合理，容易造成课堂平淡，草草收场。这些都是需要思考并改进的地方。 综上所述的问题，笔者对这种形式进行了改进，依旧在学期开始展示出所有课题，让学生分组自由选择课题。但是学生不再讲一整节课，而是课堂的前15～20分钟由学生来展示小组的成果。课题的研究从局部出发，探索有针对性的问题，让学生能更好地把握知识。剩下时间由教师根据前面学生的表现、讲解的问题，以及课程的安排继续讲解。这样既能保证学生的参与性，又能保证课堂质量。 以上是笔者对新课程改革后美术鉴赏教学学生自主课堂的尝试，意在重新焕发学生对艺术的热爱，培养学生主动学习的能力。正如美国著名的美术教育家维克多·罗恩菲德所说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”[5]实行学生的自主课堂，目的就是在于让学生走到台前来，在主动探究学习中培养能力，在课堂展示过程中增强信心，从而提高各方面的综合素养。这一切，相信在我们的自主课堂上已经看到了希望。