小学英语教师培训的有效模式选择——以湖南为例，本文主要内容关键词为：湖南论文,为例论文,小学英语论文,教师培训论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
“爷爷、奶奶教小学”是湖南省农村义务教育的真实写照。作为一个传统农业大省和人口大省，湖南经济社会发展水平整体不高，义务教育一直处于低水平发展状态。进入21世纪，特别是国家实施“中部崛起”的发展战略以来，为促进经济社会又好又快地发展，促进城乡义务教育均衡，我省加大了对农村义务教育事业的投入，加大了师资培养培训力度。具体措施是：一方面实行免费师范教育，为农村教师队伍补充新鲜血液；另一方面，开展多种形式的在职培训，提升农村教师的综合素养和教育教学能力。经过几年的努力，农村师资队伍建设取得了一定成效。由于我省农村大多数小学英语教师转岗而来，已有的培训还满足不了农村教师发展需要。因此，创新培训模式已成为我省农村义务教育教师培训工作的现实诉求。2008年湖南启动了为期三年的“顶岗实习，置换培训”试点工作。实践表明，“顶岗实习，置换培训”最为贴近农村教师实际需要，为湖南小学英语师资质量建设注入了强大的活力。
二、小学英语师资的现状、问题及其成因
自2001年英语课程在小学实施以来，小学英语师资无论是在数量上还是在质量上都没有能满足农村教学的需要。李森林和王婵对湖南省的长沙市、湘潭市、衡阳市、常德市、张家界市、怀化市、郴州市、永州市以及娄底市共9个市区及部分农村小学英语师资的状况进行抽样调查，并从学历、专业结构两个维度进行统计分析（见表1）。研究结果表明，在被调查的2673位小学英语教师中，专科及以上学历的1134人（他们的文凭大部分是通过电大、夜大、函大和自考等方式获得的，尤其是本科文凭），所占比例为42.42%；中专或高中学历及以下的1539人，所占比例为57.58%。就专业背景而言，中专及以上学历的教师英语专业出身的883人，所占比例为33.00%。这就意味着，有近70%的在岗教师并没有受过系统的专业训练，属于半路出家。由于农村学校待遇、条件差，合格的小学英语教师更是奇缺。导致这种局面的主要有以下四个原因：1.毕业的师范生不愿回农村。2.城乡师资流动不合理。农村优秀教师大量流向待遇和其他条件较好的城镇。3.英语教师地位低。小学英语列为考查科目，这就决定了英语教师的地位要比语文、数学低。4.教师专业成长环境差。农村学校交通不便，信息闭塞，办学经费严重不足，图书、网络资源匮乏，教师自我学习没有渠道和资料；农村教师的工资只能勉强糊口，要自己掏钱去学习，对大多数人来说是一件心有余而力不足的事。
三、小学英语师资培训的现状
加强农村中小学教师继续教育工作已成为21世纪我国教师教育的一项国策。为确保该项工作的持续性、有效性，湖南省采取以下几种培训模式：
1.省骨干教师培训基地的培训。培训对教师的理念更新、行为变化、能力提升、专业发展起到了积极的促进作用。但由于教师对受训教师的教学技能培训需求事先了解不够，培训课程、内容以及方式方法针对性不强，培训效果不十分理想。
2.远程培训。远程培训采用的是现代教学技术手段，但培训内容偏重理论，过多关注外国教育教学思想。受训教师培训需求的主动性不够、主体意识不强。管理理念陈旧，考核评价主体缺乏多元化，没有体现以人文为本的现代管理理念。培训运行机制不健全，缺乏有效的激励措施，难以激发教师的参与热情。
3.教师进修学院（校）培训。没能针对农村留守儿童多的现状，开设农村教师所期待的教育心理类课程。培训内容同样偏重理论知识，操作性强的内容缺乏。教学形式较单一，多采取满堂灌，案例教学、教学观摩等更有实效的形式见不到。农村进修学校教师本身水平不是很高，培训实际效果也就差强人意。
4.校本培训。旨在促进教师专业发展的校本培训，培训时间安排灵活，由于缺乏教育行政部门和有关部门统一的领导和协调，经费投入不足，组织管理不严格，理论指导不够，教材匮乏，往往流于形式，与教师通常开展的集体备课差不多，对提高教师学科专业水平和教学能力的作用相当有限。
5.“歆语工程”。北京外国语大学于2006年启动的“歆语工程”是国家级教育扶贫项目。该项目以服务基础教育为目标，根据湖南民族地区师资培训和教学实践的实际需求，帮扶基础英语教学工作。根据培训学员的反馈，培训效果不错，但仅限于面向湖南民族地区，受益面窄。另外，培训时间短，只有几天，学员难以受到较系统的训练，培训内容难以内化成教学能力。
对于湖南这样的农业大省来说，农村教师多，专业基本功不扎实，需要培训的东西多，培训任务之重可想而知。因此，必须多管齐下，采取更有效的培训模式是满足我省农村小学英语教师培训的必然选择和必要的补充。
四、顶岗实习，置换培训
所谓的“顶岗实习，置换培训”就是实习生到实习小学顶岗后，由师范学院把被顶岗置换出来的实习基地教师组织起来进行为期两三个月的高强度专业化免费培训。2008年湖南省在湖南第一师范学院开始“顶岗实习，置换培训”试点工作，至今已是第四个年头。这种培训目标明确、效果很好，是我省农村教师在职培训的理想选择。
（一）培训目标
“顶岗实习，置换培训”的总体目标是通过五年左右的努力，为湖南农村义务教育事业造就一批合格的专业化教师队伍。具体来说，培训要实现以下三个的主要目标：第一，更新教师教育教学理念；第二，丰富教师教育教学知识；第三，发展教师实践智慧。
（二）培训模式
在先进的培训理念指导下，湖南第一师范学院根据培训对象及其需求，明确细化培训目标，精心设置课程，聘用高水平教师，采取科学、严格的管理措施，开展专项技能培训、现场实践、教学观摩、论文写作等多种形式的教学活动，理论和实践相结合、专家引领和自我反思相结合、学科专业技能和教育教学技能相结合。到目前为止，已成功地举办了三届“顶岗实习，置换培训”，形成了特色鲜明的培训模式。具体情况如下：
1.课程设置合理。在对农村小学教师精心调研基础上，根据教师的专业基础和实际需求，经过课程教学专家集体研讨，设置了菜单式的课程体系。具体开设的课程有：英语语音语调、英语口语、小学英语歌曲与表演、小学英语教材分析、英语主题讨论、小学英语课堂教学设计与评价、同课异构教研活动、名师课堂教学观摩、论文写作、交流与研讨、团队心理训练、多媒体课件制作、小学生心理健康教育和教师反思教学能力发展等，这些课程理论与实践相结合，教、学、管、研相结合，教育理论知识与学科专业知识结合，很有针对性。实践证明，该课程体系极大地满足了学员个体的实际需求。
2.培训内容丰富。根据小学英语教学和儿童学习心理的特点和规律对教师知识结构、专业能力和综合素质的要求，教学内容既有培养团队精神和师德的拓展训练、教育教学所需的知识和技能教育，也有英语专业方面的知识、技能和综合素养方面的教育。难怪2010级有学员在自己的学习日志中说“真正享受知识营养大餐”。学员们面对如此丰富多样的教学内容，他们如饥似渴。尽管学起来很辛苦，但他们乐在其中。
3.培训方式新颖。培训学员分别来自全省各市、县学校，他们的基础参差不齐。根据培训班的特点和学员的实际需要，按照突出重点、精讲多练、指导和自学相结合的原则，采取集中授课、教学观摩、小组交流、研究性写作和学员论坛等相结合的方式开展培训。
4.教师选聘多元。为了满足培训需要，保证培训质量，湖南第一师范学院聘请业务能力强的相关领域专家为学员讲学，省外名家、省内名家、校内教学专家、外教、英语教研员和中小学一线教师各占一定比例。整个培训紧紧围绕学员的实际需要，既传授文化知识、专业技能，又对他们进行团体合作精神、师德等方面的培训，极大地开阔了他们的专业视野。
5.教学管理严格。培训分院、系两个管理层级，职责明确，分工合作，责任到人。学院继续教育部负责对外联络、文件的上传下达、学员食宿安排和报名等工作，各项工作由专人负责，并随时向主管领导汇报工作。比如，继续教育部指定专人负责将所有参加培训的教师登记、造册，按专业编班，工作进展要随时接受分管领导的查询。各专业系部负责日常教学和管理。培训班由各系部选派1名专职班主任，负责对学员的管理。为方便起见，班主任必须与学员同吃同住，对培训班实行严格考核制度。平时随时到课堂查堂，并将学员的出勤和课堂表现记录在案。培训结束时优秀学员的评选与其平时的考勤、课堂内外的表现直接挂钩。由于采取了这些严格有效的措施，很少有学员随意迟到、早退、缺课，为培训质量提供了强有力的保证。
6.教学反馈及时。参加培训的学员都是所在学校的骨干教师，一方面，他们拥有较丰富的教学实践经验；另一方面，他们的专业基础参差不齐，有学英语专业的教师，也有26个字母还读得不地道的转岗教师。他们同样参加培训，但实际上培训需求个体差别大。要提高教学效果，培训必须尽可能符合个体的需求。为此，院系领导经常与学员促膝谈心，认真听取和采纳学员对培训方方面面的意见和建议。班主任不定期收集学员的课堂教学反馈，并及时与任课教师沟通，促使他们不断改进教学工作，提高课堂教学效果。
7.培训时间合理。以往，许多培训安排在寒暑假，影响了教师正常的休息时间，他们参训的积极性不高。而顶岗实习置换培训安排在每年的10～12月，顶岗实习的学生全面顶岗，被置换出来的教师就集中到湖南第一师范学院进行脱产学习。在这段时间内他们完全从繁重的教学任务中解脱出来，他们可以一门心思地搞学习，这样的培训效果好。这样的时间安排十分合理，深受学员欢迎。
（三）培训效果
“顶岗实习，置换培训”项目是我省农村教师在职培训的一种创新实践。由于湖南第一师范学院高度重视，培训组织管理到位，课程设置合理，教学方式方法得当，授课教师水平高，各个环节抓得实，培训效果相当不错，得到了教育厅领导、县教育局领导、实习学校领导以及参训人员的一致认可。
2008年的首批英语学员对湖南第一师范学院外语系青年教师王彩虹的《英语歌曲与表演》予以高度评价，满意率高达百分之百。2008年芷江县河西小学冯校长告诉笔者（当时在河西小学实习）：“在语数外三门课程中，英语师资最弱，英语教学拖了学校发展的后腿。三位英语老师接受培训后，他们的课堂活跃了，教学活动丰富了，培训效果可以说是立竿见影”。一花独放不是春，2010年10月，湖南第一师范学院迎来了第三批学员，他们在此学习、生活达三个月，用心记录了在这里的点点滴滴，言辞中处处流露出口培训工作的称道。学员普遍认为，这次培训大大地丰富了他们的知识，强化了他们的责任心，提高了他们的教育教学技能。管中窥豹，略见一斑，我们可以从一位学员的培训心得《享受知识的洗礼》中找到佐证。
享受知识的洗礼
国培英语班学员 杨晓莉
……来自一师的曾灿涛教授，听他给我们上的《英语视听说训练》，我感慨他专业知识精深的同时，也惊叹他的知识渊博，他的才华横溢。……
真的非常感谢湖南第一师范学院，为我们安排了这么好的学习环境，为我们安排这么好的专家上课，让我们有幸能真真正正接受一场知识的洗礼！
2010年年底，湖南省教育厅组织召开了“顶岗实习，置换培训”试点工作总结会议，教育厅领导和各县市教育局领导对湖南第一师范学院三年来的实习支教和置换培训工作给予高度评价。分组讨论时，来自各实习基地的教师代表同样对该项目给予了充分的肯定。
（四）培训对农村教师的意义
为适应我省经济社会快速发展的需要，必须进一步加大农村义务教育师资队伍建设力度。而就师资培训来说，“顶岗实习，置换培训”已成为我省农村义务小学英语教师在职发展的有效路径和现实选择。因此，省教育厅决定，自2011年起“顶岗实习，置换培训”逐步在我省推广。这是一个福音，对我省农村教师来说，“顶岗实习，置换培训”具有四个方面的现实意义：
1.培训由省教育厅统一划拨专项经费，参训人员接受的是免费培训，他们所在学校提供一定的交通补助，教师个人只负担生活费，这彻底地解决了农村教师脱产培训经费的困难。
2.参加脱产培训学员的课和其他教学任务全部由实习生承担，有效地解决工学矛盾，培训期间，他们没有教学任务的压力，能心安理得地接受培训，这有利于增强培训效果。
3.培训课程多，内容丰富，形式多样，学、思、研结合，课时每天6～8节。对他们进行如此高强度的专业化培训，能加快他们知识更新，促进他们教育教学和科研能力的提高。
4.高强度的专业化培训能有效地促进教师专业技能的发展，更有利于他们可持续发展能力的培养和终身学习理念的形成，这为他们成长为骨干教师、专家型教师和教育家奠定了良好的基础。
五、结语
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“顶岗实习，置换培训”工作是我省落实建设教育强省，积极探索并全面推行教师教育改革的重大举措；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。实践证明，“顶岗实习，置换培训”有利于进一步推进湖南农村小学英语教育教师的发展，有利于全面提高湖南小学英语教师的整体素质。