英语新课程标准在学生学习方式方面要求学生分享彼此的思考，交流彼此的感情，求得新的发现，从而达到共享、共进。小组合作是一种有效的教学策略,可以引领学生达到共同进步。因此在英语教学中我们要帮助学生形成积极的学习态度，学会合作、学会学习、学会探究；强调要建立科学的评价机制，从而达到英语学习合作互动的教学目标。本文仅就英语教学中如何培养学生的合作精神谈谈自己的认识。
初中英语合作精神合作学习在新课程标准理念下,教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变, 需要反思和研究。合作学习目前受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论与策略。广大一线教师开始尝试运用合作学习，教室的布局、课堂的氛围都让人耳目一新。同时，也能发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果不尽如人意。究其原因，主要是学生缺乏合作意识和合作精神。本文就初中英语教学中学生合作精神的培养谈谈自己浅显的认识。
1 建立个体责任初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能个人英雄主义。要培养学生的合作意识，建立个体责任，首先，应该使学生之间建立起积极的目标相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。其次，建立积极的角色相互依赖关系，被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到加强。再次，建立积极的奖励相互依赖关系。小组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。
2 选择适宜合作学习的知识内容选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。
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3 合理分组，优化组合合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察，大多数教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面是乎挺热闹，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。根据“组内异质，组间同质”原则，结合初中学生心理特性和本学科特点，我在“二期课改”实验教学中采用了座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。实践证明，为了让小组很好地发挥作用，异质性和相容性是必需的。老师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中，就需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2～6 人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。因为英语学科不同于其他学科，它重在培养学生的语言交际和运用能力，因此，当小组规模增大时，要确保每个人都有机会发表自己的观点，坚持完成任务，和就小组的决定达成一致意见会变得越来越困难。
4 合理分配合作学习时间合作精神是社会的要求，时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。
合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
5 建立科学的评价机制德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”评价在合作互动学习中的作用就在于激励、唤醒与鼓舞。合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价和终结性评价相结合，个人评价与他人评价、小组评价相结合、等级与评语相结合，灵活使用。这样做，对学生的评价才会全面、合理。激励是教育最基本的功能，学生沉浸在充满激励的氛围中，才会不断进取。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取，我的评语有：Clever boy / girl，very good，well done / wonderful / great，pass 被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕（对学生语言形式上的错误在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性）。我还采用发送小贴纸或糖果类等激励手段，有时亲切的对学生笑笑，都是对他们的一种鼓励，学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶，不甘落后的局面逐渐形成，更加坚定了他们刻苦学习、掌握知识的信心。
总之，在合作学习的过程中, 小组成员有机会相互解释所学的东西,有机会通过相互帮助理解和完成学习任务,进行有效地沟通,对培养学生与他人合作的能力和合作精神大有裨益。作为老师我们应当进行恰当的引导和组织，以培养出更多具有合作精神的现代社会的合格人才。
论文作者:张利卫
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 合作精神论文; 评价论文; 培养学生论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;