重庆市渝北区锦华学校 令狐云丽
摘 要：计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。本文就如何提升计算教学的有效性进行了探析。
关键词：小学数学；计算；有效性
在新课改背景下，小学数学教学的主要任务在于对学生的计算能力进行强化。由于在数学中引入部分概念的过程均是利用计算来实现的，同时，在数学中一些实际问题的解题方式也需要利用计算来进行。因此，小学数学任课教师一定要重点培养学生的计算能力，并不断的探究出新的教学手段，以严谨的态度学习新课程理念，从而发挥出小学数学计算教学的本质教育意义，促进小学生综合数学能力的提高。
一、创设情境，让学生喜欢计算内容
计算能力是小学生数学知识学习的重要基础，包括口算、笔算、估算和简单的计算，巧妙对小学生进行灌输，在个性化的教学中来锻炼小学生的计算能力。为了彰显课堂教学的趣味性与个性化，可创设教学情境，将计算教学与情境建立联系，以此来达到吸引学生注意力的目的，注重计算部分知识点教学的层层递进，既能实现对以往知识的复习，也可大大提高小学生对新知识的掌握能力，计算能力会大大增强。
如在学习西师版三年级上册《多位数乘一位数》时，教学笔算，教师可以先从多位数乘一位数无需进位的题目，如“24×2”，进而引出进位的知识点如“24×5”，通过不进位向进位过渡，来让小学生了解乘法的特点和计算规律，掌握基本的计算规律。在进行笔算时，则对口算能力的要求越来越高，且笔算的难度越来越大，口算出现的频率就越来越高，强化小学生的口算训练是重要基础。
二、理解算理和算法优化至关重要
在计算过程中，理解筭理是计算的前提，而算法优化则是计算的关键。学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。在计算教学中根据知识体系之间的联系可以在迁移中帮助学生理解算理。
例如教学除数是小数的除法，学生已经学习了除数是整数的除法，积累了以下的两点认识：计算时就按整数除法的方法算出结果；商的小数点和被除数的小数点对齐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些认识是学生学习除数是小数除法的基础，在实际教学中教师可以先复习除数是整数的除法，如：“38.4÷24”，在学生明确商的小数点是如何确定后，把复习题改成“3.84÷2.4”，在学生尝试计算中着重引导学生分析怎样把除数是小数转化成除数是整数的除法，在学生初步理解算理的基础上进行“试一试”的教学：
0.12÷3= 0.12÷0.03=
学生在两组题目的练习比较中发现：先运用商不变规律把除数是小数的转化成除数是整数的除法，再按除数是整数的除法的方法来计算。如果教师直接通过例题的教学就让学生尝试计算，学生将缺少再次理解算理的机会。所以“试一试”的教学为学生提供了自主迁移的机会，对学生更深刻地理解算理是十分必要的；加强练习和基本技能训练。
三、加强学生的思维训练
新课标指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。
1.教给思维方法
过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。
如在教第六册混合运算 100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2.重视操作演示
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。
如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3.探求合理、灵活的算法
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。
如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78=（100+2）×78=7800+156=7956。从而培养学生思维的灵活性。
总之，在计算教学过程中，正确使用小学数学计算教学策略，既能不断提高学生的计算能力，又能充分挖掘学生的创新智力。教学中我们既要继承传统计算教学的扎实有效，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结成功经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展，真正实现扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
参考文献
[1]刘德升.如何导课让数学课堂更有效[J].新课程学习（上），2013，11.
[2]戴秀海.浅析数学教师的课堂引导策略[J].新课程（中），2014，8.
论文作者:令狐云丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/5/23
标签：学生论文; 除数论文; 除法论文; 能力论文; 口算论文; 思维论文; 整数论文; 《现代中小学教育》2019第5期论文;