伴随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读课堂教学也面临着新的挑战，在这样的大环境下，传统的阅读教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因此，我们应该创新小学语文阅读教学模式，满足学生的学习需求，让阅读在语文课堂中绽放光彩。
一、识字、朗读、阅读、作文教学有机结合模式
对于小学语文教学来说,识字教学非常重要,学生的识字量增加了,才能完整地读出课文,而流利朗读课文是学生理解课文的基础;对课文理解透彻,才能提高学生的阅读能力;阅读能力提高了,学生的阅读量也会相应地增加;而阅读能力的提高和阅读量的增加是小学生学习写作的基础。在教学实践中,我将这四者结合起来,取得了较好的教学效果。比如,在教授《坐井观天》这一课时,我先让学生以看生字表或查字典的方式将文中不会读的生字读准,并将本课的生字写在黑板上让学生上来注音,将生字的读音订正无误后,再带领学生齐读生字;解决了生字后我先范读课文,然后让学生熟读课文;最后,分学习小组进行朗读比赛,激发学生的阅读兴趣。等学生熟悉课文之后我提出了一个问题:“你们认为这只小青蛙是怎样的一只青蛙?”有的学生认为这是一只笨青蛙,有的学生认为正因为这只青蛙总是待在井里,它看不到外面美好的世界,所以它见识短,我对这些回答都给予了肯定。又问:“做井里的青蛙好不好?”学生的答案几乎是一致的,都认为井里的青蛙见识短。
二、关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性地对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果；其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展。综上所述，学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，从而实现阅读能力的提升。
三、创建互动教学环境，引导学生主动学习
应用“互动教学”模式开展小学语文阅读教学，是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此，教师要通过有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主体。教师要以简约的方式开展教学，留给学生更多的自主学习时间，要注意与学生开展有效互动，引导学生多思考、多发言，把自己的见解说出来，与大家一起交流探讨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在执教《去年的树》这篇课文时，我首先给学生们播放多媒体课件：一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿，歌声婉转悦耳。接着我提问：“同学们，请认真看一看，静静听一听，并和大家一起交流一下，你从中看到了什么？听到了什么？”学生交流之后，我又以饱含情感的语调讲述道：“一只美丽的小鸟落在一棵大树上，为她的好朋友唱起了动情的歌谣，大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天，我们一起来学习一个感人的童话故事……”这一环节的设计，通过课件和饱含情感的讲解，为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后，我再次提问：“看了这个课题，你们有什么疑问吗？”古人说“小疑则小进，大疑则大进”，通过不断的提问，学生学习的主动性被充分调动了起来，在接下来的教学中，我要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文，并设置问题让学生思考：“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌？课文为什么以‘去年的树’为题？”最后，我根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学，让学生拥有了更多的学习时间，学生成为学习的主体，学生在学习的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流，老师讲得少，学生学得多，促进了教学效率的提高。
四、创新课堂教学模式，培养学生创新能力
教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境，在促使学生主动学习的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在《地震中的父与子》的教学中，我从如下几方面开展了创新性教学：1.激疑——发现，在学生读完课文后，笔者引导学生提出自己的疑问，有学生提出这样一个问题：“父亲挖了那么长时间，嘴里一直在重复说三句话，他是不是受刺激后精神不正常了？”对此，我没有立刻给出答案，而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话，从中品出父爱的伟大。2.设疑——引思，就是结合课文的内容设置悬念，为学生创设问题情境，从而达到发展学生创新思维的目的。我让学生展开想象去思考：阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时，这时的阿曼达在想什么？他又想说些什么呢？这一问题的提出，激发了学生思考的兴趣，他们的回答各有亮点，学生也在思考过程中加深了对课文的理解。3.想象——联想，培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人，我借此提问：“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗？”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动，感受父爱之真切。教师只有积极地引导学生开展创造性的学习活动，把学习的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。
阅读教学在小学语文教学中具有重要的地位，教师应采取切实有效的措施，要用新的思维来开拓教学视野之外，还要根据学生们的诉求角度，更好地制定学习策略，全面提升阅读教学的质量，让阅读在语文课堂中绽放光彩。
论文作者:宋丽聪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/17
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