——“爱阅读”背景下小学生阅读指导的有效路径探索
张寒梅 浙江省瑞安市阁巷小学 325200，
【摘要】
新课标指出：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”这一课程目标的落实必须要靠语文教师有效的引领与推动。针对现阶段学生课内阅读与课外阅读割裂的现象，本文从“悦读”、“悟读”“导读”三个方面来探索“内”“外”阅读指导高效对接的路径。
【关键词】爱阅读 课内阅读 课外阅读 阅读方法 阅读指导
语言学家吕叔湘先生曾一再强调课外阅读的重要性，阅读更是得法于课内，提升于课外，其中仰仗的是课外聚沙成塔式的积累。虽然阅读本身的性质决定了阅读指导的重要性，同时也使得阅读的错误方式和阅读指导中的困惑浮上水面。
一．“内”“外”阅读割裂的现状分析
1.课内阅读的“失导”
在语文阅读教学中，往往出现“只见树木，不见森林”的现象，语文教师 “一课一文”地分析讲解，忽视了“教材就是个例子”的本质，在阅读教学中缺少对学生阅读方法的恰当指导。对待文本阅读，到底应该怎样读，读些什么，学生一片茫然，有时教师对学生虽有一定的方法指导，但多流于形式，不能持之以恒。
2.课外阅读的“失聪”
儿童课外阅读时，学生看似读了一本书，聊起出来却一问三不知；看过之后无感想，也没有问题；看了不少书，但是词语积累匮乏；阅读过程断断续续，不能静下心来；……困惑：书，都读到哪里去了？书，究竟该怎么指导读？
二．“内”“外”阅读对接的路径探寻
（一）动力：从“悦读”始
“把文本变成自己的”，前提是有学的动力；对课文的爱，是学生言语生成的动力。动力生成，就要从“悦读”始，“悦读”就是学生投入地读，情趣盎然地读。这里说的“情趣”，大致包含三个方面的内涵：（1）纯正的语言的情趣；（2）幽默、灵慧的阅读教学风格；（3）趣味不绝，课后给学生留下思考、拓展和运用的语文空间。
1.课前鼓励
为了让学生更好地走近作者，亲近名人，更准确地解读文本，课前，我总引导学生搜集、阅读与课文、作者或文本主人翁相关的阅读资料，让名家名作在孩子们的脑海中扎根。在教学《夜莺的歌声》前，我鼓励学生收集世界第二次世界大战的相关资料。上课伊始，我首先让学生充分交流各自的材料，于是战争的残酷，苏联人民保家卫国的英雄事迹纷纷呈现在课堂。课外阅读成为学生的有意识行为，主动体验的过程，自由而轻松的精神生活，极大地调动了学生课外阅读的兴趣。
2.课后激励
一节课的结束，并不意味着阅读的结束。让学生带着高涨的阅读兴趣，实用的阅读技巧离开课堂，是为了释放学生更多的阅读潜能，把课内阅读与延伸活动结合起来。因此，教师有理由让学生走进生活，走进书籍，走进实践，让语言学习根植于生活这片沃土。这样才能凸显语文阅读的绚丽多彩，才能对语文学习产生浓厚的兴趣。
“悦读”是引发动力生成的一个方面。“悦读”伴随着整个阅读过程，各个环节都 要积蓄生成的动力，它是课“内”“外”阅读指导高效对接的基准点。
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（二）关键：以“悟读”兴
“理解总是不同地理解。”这就是“悟”的发生。在语文阅读教学中，“悟”与“读”辩证统一。现阶段的阅读教学只停留在反复读、热闹读的层面，读得不求甚解，缺少悟性与底蕴，该如何进行有效“悟读”呢？
1.身临其境——在情境中悟读。
情境“悟”读是一种意象的、画面的、情感的“悟”。无需严谨有序的逻辑分析，只是学生在基于现实生活的基础上，关联文本中的“事件”、“场景”、和“形象”进行直观的情境体验。因此教师在阅读教学中，应借助角色体验、还原教学场景，尽可能让学生体会到文本中描绘得生动客观情境，身临其境，从而进入文本，加深感受。小学生喜欢模仿，善于模仿，在特定的情境中学生通过直观、形象地情境表演，让自身和文本融为一体，浑然入境，并感悟到了文本背后包含的人文思维，此时，再让学生阅读体悟，学生的个性思维和感悟如开闸的大坝，奔涌的知识之水奔涌而出，更深入的感悟到文本内涵。
2.字斟句酌——在推敲中悟读。
如果把文本看作是金字塔，那么塔基就是字词。学生在阅读的过程，就是字词积累和学习的过程。每一篇文章的词语配置系统都是不一样的。因此在阅读教学中引导学生仔细对比文本中的字、词、句、的精妙之处，培养学生的言语生成，感悟作者语言运用的巧妙，品味语言文字背后蕴含的情感和思想，并进行迁移学习。“悟”出了语言的规律性；也“悟”出了文字背后包含的努力，坚持的内涵。
3.驰思遐想——在联想中悟读。
阅读强调学生进入特定的语用环境，展开丰富的想象来表达情感。语言文字都蕴含特有的形象和情感。因此，在阅读中可以运用语言文字的联想思维，激活儿童意象思维，领悟和提高言语表达的品质。通过联想对文字和画面进行补白，唤醒学生的生活经验，调动学生的内在情感体验，促进学生语言表达能力的培养和学生思维的发展。阅读时学生个性化的行为，阅读教学的悟读方法要迁移到课外阅读，搭建“内”“外”阅读指导高效对接的桥梁，启示学生阅读要有效益，阅读要有质量，让阅读充满活力。
（三）途径：以“导读”成
当前，“课外阅读”的重要性已经深入人心。韩兴娥老师的“海量阅读”实验，江苏昆山的高子阳老师开展“利用童书进行写作指导”的实验等等。可见，课外阅读需要科学的方法指导，并逐步形成一整套的理论体系与操作系统。儿童课内外阅读需要教师或家长的带领、推动与引导，教师对课外阅读的认识方法与指导，决定着儿童阅读的基本形态。
“班级读书会”是一种被普遍认同的儿童阅读指导的有效载体，它的进驻课堂，标志着课外阅读由方兴未艾的活动状态落地生根，进入到循序渐进的理性实践层面。课外阅读指导课的结构分为五要素：（1）阅读对象，即作品。（2）阅读主体，即学生。（3）阅读情境，即内容。（4）阅读话题，即支架。（5）阅读引领，即教师。
大道至简，道法自然。重视语言的积累，让言语自然生长，这个已经成为共识了。孩子在十三以前，该读些什么？怎么读？时间从哪儿来？这要在“课程”这个层面解决。除了正常的语文课以外，可以将“阅读”纳入课程，把适合学生的读物安排进来。同时，在语文阅读教学中教给学生阅读的方法，以课内阅读为支点，翘起课外阅读的大梁，使课“内”“外”阅读形成有效衔接，提高学生的阅读能力，提升语文素养。
【参考文献】
[1]魏星《语用：语文教学的新坐标》东北师范大学出版社,2015.5。
[2]张志伟《学生课外阅读指导策略的实践与》浙江教育科学出伴,2001.6
[3]周一贯 《研读，一个正向我们走来的课题》 。
[4]《小学语文教学》会刊版,2013第五期。
论文作者:张寒梅
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第1期
论文发表时间:2018/3/30
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