王 慧
摘要：目前高中英语教学中的语言点处理方式比较单一，本文以探索高中英语阅读课第二课时的教学策略为目的，结合教学案例，提出了感知语言、培养策略和赏析文本的教学三步曲。
关键词：阅读教学；第二课时；语境；策略；赏析
阅读课第一课时一直是公开课教学的首选对象，备受广大英语教师的青睐，却鲜有教师挑战第二课时的语言点教学。阅读第一课时的主要任务是了解文章背景知识、把握文章大意、查寻细节信息等，第二课时则主要处理课文中的词汇、短语、句型和语法知识点。而在常态的英语阅读课堂教学中，第二课时却过分关注与应试接轨的语言点知识的积累，常出现“阅读文本匆匆过，语言知识时时讲”的现象，且教学方法单一，即教师逐段朗读、讲解课文，操练语言点。这种枯燥且缺乏语言环境的“满堂灌”式讲解让学生觉得索然无味，也忽视了阅读文本本身，偏离了阅读教学的重点。《英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003)提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
一、感知语言
准确理解阅读材料，是运用语言知识的前提，只有准确理解才能体会语言在特定语境中的恰当运用(赖朝晖，2011)。在阅读第二课时的教学中，教师应首先帮助学生理解文章内容，然后引导学生在文本的具体语境中感知语言形式，理解其意义，识别其功能，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
【案例1】
在牛津版高中英语教材中，系统介绍现在分词作状语的用法是在模块五的Grammar部分，但这一结构却早就散见于前四个模块中，如：1.Often, teenagers give up sport, saying they have no time left after their studies.(模块一Unit3 Project);2.By the 1920s, he had become an explorer, searching for the tombs of the Egyptian kings.(模块二Unit3的Reading部分The curse of the mummy)3.Attaching the message to its leg, he sets the bird loose.(模块三Unit1 Project部分中The wonderful world of pigeons)4.Then he turned his eyes east, and marched all the way to India, finding victory wherever he went.(模块三Unit3 Project部分中Ancient Greek statue found in Xinjiang)
在教材进行系统介绍前，教师可以不必详细讲解现在分词作状语这一语法现象，而应指导学生结合具体的语境推断这一结构的意义。例如，在例1中，学生从上下文可以轻松理解青少年不做运动是因为学业太重没有时间。又如在例3中，学生已经知道士兵是要用鸽子传递信息，将消息绑在鸽子的腿上之后，就将它放飞。
在平时的教学中，教师可以充分利用课文资源，将语言点知识的教学和对课文的理解有机结合。在把握课文整体框架的基础上，教师可根据课文内容设置有针对性的问题，将重点词汇、句式等融入其中，引导学生理解并感知这些语言点知识。在基于课文情境的基础上，教师还可以多创设有意义的语言课堂活动，让学生在运用中内化吸收这些语言知识，提高语用能力。
二、培养策略
对高中生进行学习策略训练，开发他们的自主学习能力，对于提高英语教学效果、培养学生的终身学习能力具有重要意义(苏远连、马静雅，2010)。在阅读教学中，教师若只是一味单纯地灌输，而没有让学生在活动中体验和运用策略，那就不能有效地培养学生的策略意识，对学习策略的指导也就流于形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师可指导学生如何利用情境及语境猜测词义等一系列策略来促进学生概括、判断和推理的能力，进而促进抽象思维的发展。另外，引导学生借助联想法把相关的知识联系起来，利用构词法、分类、想象等策略记忆语言点知识。教师还可结合学生学习母语的经验和认知发展的需求，帮助学生有效地记忆和运用语言知识。
【案例2】
1.Servant bursts in, next to Queen, empty-handed and looking worried.(
模块六Unit1 Project中的The important papers)2.My friends all said I had a lot of courage.(模块六Unit2的Word power)
在例1中，empty-handed 为这一单元的新词，但学生利用构词法知识，利用猜测词义策略就可推断出该生词的意义。教师还可鼓励学生进行大脑风暴，联想还有哪些此类单词。或者也可提供给学生一些类似的单词，让其猜猜词义，如empty-nest, empty talk等。
在例2中，教师可就courage一词让学生采用构词法知识，给单词加上不同的前缀和后缀，引出它的派生词，加深理解和记忆。
由上述案例可见，教师既要引导学生理解和运用课文中的语言点知识，又要指导学生通过观察、体验、探究等方法发现和归纳出语言学习的规律，形成自己的学习策略，提高理解和运用语言知识的能力，让学生从感性的体验上升到理性的认识，最终在语言知识的学习中自觉运用策略，提高语言学习的效率。
三、赏析文本
《英语课程标准(实验稿)》提出：语言有丰富的文化内涵。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在阅读第二课时的教学中，教师可适当开展语言赏析活动，提高学生学习语言的能力。当前的高中英语教材话题丰富、题材广泛，语言生动自然，为语言教学提供了绝佳的语料。
【案例3】
1.In conclusion, when we are old and look back on our lives, what will we remember? Will we remember the things we bought or the places we have been to? No, we will remember those whom we loved and those who loved us. (模块五Unit1 Project部分中的What friendship means to me)2.To some, happiness is being surrounded by family and friends. To others, happiness means achieving success in something, such as meeting a goal.(模块六Unit2 Reading部分The search for happiness)
以上两个例句中的语言都生动凝练、地道自然，教师可通过诵读、评析等活动欣赏目标语言的精妙应用，激发学生学习语言的兴趣和动力。
高中英语阅读课第二课时不仅仅是“为理解内容而读”，更不只是“为语言知识而读”。新课程标准要求教师从语用的角度关注学生的语言学习，教师在教学语言知识的过程中应为学生提供思考、质疑、评价和交流的机会，让学生主动参与到语言知识的梳理、归纳和运用中，以此来促进学生对语言知识的内化，提升学生的语用能力。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准(实验稿)[M]. 北京：人民教育出版社.2003.
[2]赖朝晖. 例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2011(4).
[3]罗之慧，扈华唯. 高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2014(10).
[4]苏远连，马静雅. 学习策略训练方式对高中学生英语自主学习能力和学习成绩影响的实验研究[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2010(3).
论文作者:王慧
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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