摘要:安吉游戏具有发展幼儿动作技能、促进幼儿认知情绪情感及社会性发展等多重价值,体现了正确的儿童观,让儿童成为游戏的主人,因地制宜,和幼儿一起创建游戏环境,填补材料,合理进行游戏指导,优化教师角色,幼师主体定位并举。在安吉游戏理念的指导下,解决材料缺乏融合缺乏儿童意志的问题,解决区域游戏活动中存在的以教师为主、儿童自由度受限、区域游戏与幼儿经验建构缺乏内在关联、区域游戏幼儿创造性作品缺失等问题。本文将阐述安吉游戏理念指导下优化区域游戏对策及其重要性。
关键词:安吉游戏;区域游戏;优化对策及重要性
一、安吉游戏的理念
2001年,教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。”在安吉,对于儿童来讲,游戏等于学习,游戏就是学习。[1]不同于其他幼儿园的墙面,安吉幼儿园的墙面均由幼儿做主,孩子画的游戏故事有陈列的墙面;孩子的各种记录如喝水记录、植物观察记录、阅读笔记、一日生活记录、游戏和生活中的发现和探究记录等也展示在墙面上;有些墙面张贴着孩子心目中最得意的作品;当然也有做大量留白,等待进一步地探究和补充。墙面是孩子最喜欢聚集观赏的地方,他们相互讨论、介绍、交流、分享。安吉游戏最重要的地方就是把游戏的权利还给了儿童。儿童能自由自主、自觉地开展游戏。安吉的老师主张“管住你的手,闭上你的嘴,睁开你的眼,竖起你的耳,发现儿童”,事实证明教师们在管住了手和嘴后,他们会更有耐心去关注儿童,并为儿童惊人的能力所欣喜。在安吉,孩子放羊般的“野玩”的背后,是教师对儿童的充分信任,解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。而聪慧的教师们把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展,自然生成为他们的课程,适时在背后推一把孩子。在安吉游戏中,教师充分信任儿童、解放儿童,实现了幼师主体定位并举。安吉游戏是真游戏。
二、当前本班区域活动存在的问题及危害
(一)幼儿的自主性、自由度受到限制
区域游戏不同于集体活动,在区域游戏中,幼儿是在“玩”,是在游戏。区域游戏中教师给予幼儿选择的自主性,幼儿可以自由选择进入哪个区域。但现实中我们小七班的区域游戏中,由于每个区域放置的名额是一定的,很多孩子自己喜欢的区域已经没有剩余的名额了。这些孩子只能被迫选择剩余的区域。其实这也是无形中的一种“控制”,是教师通过区域规则对儿童游戏的限制。这样的限制下,无形中扼杀了幼儿的自主性与创造性,以及游戏的兴致,我们班有一两个孩子因为选不到自己喜欢的区域牌,很多时候会不参加区域游戏,不利于幼儿多种能力的培养及良好个性的形成。
(二)区域设置、游戏材料投放缺乏儿童意志,界限过于分明
本班为开展区域游戏提供了各种各样玩具、材料种类也很丰富。记得有一次,我们班有个孩子将益智区的积木拿到美工区画画,老师的提醒不应该将别的区域的玩具拿过来。因为我们规则中,区域材料是分开的,就如同每一个区域,各个区域之间界限分明,孩子们也很清楚,材料的使用也是界限分明的。于是我们的孩子做出的美工区作品,只涉及到美工材料,限制了孩子们进行更加开放性的创作,长期以往幼儿创作的积极性受限,也不利于幼儿创造力的发展。而且游戏材料都是教师收集、采购,并放置在区域的,缺乏幼儿的参与,这样的游戏材料添置,不能主动地保持幼儿的兴趣和热情,也不能真正满足幼儿的真实需要。
(三)教师缺乏有效指导
教师虽然认识到教师指导在区域游戏中的重要性,但缺乏有效的指导,存在一些问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在区域游戏活动中大多进行直接指导,当看到幼儿有一定的困难时,缺乏必要的耐心等待,按照自己的意愿指导幼儿开展区域活动,使幼儿习惯于依赖教师的指导。在区域游戏活动中,教师过分控制或缺少干预都有消极的影响,前者阻碍了幼儿自主性和创造力的发展,后者容易忽略幼儿能力的生长点,不利于幼儿能力的发展。
三、安吉游戏背景下幼儿园区域游戏活动的优化对策
(一)尊重幼儿的自主性
教师对区域游戏活动要有明确的认识,区域活动是很重要的一种教育活动形式。区域游戏活动要体现出幼儿自主选择的特点,要尊重幼儿的自主性。在区域游戏活动中,教师创设宽松自由的游戏环境,给予幼儿真正的自主选择的权利,幼儿能依据自己的意愿与需要,自由的选择相应的游戏区域,每个区域不设置限定的名额。
(二)打破区域界限、材料使用界限,幼儿参与材料收集
在每个区域不设置限定名额后,对区域的空间包容性的要求就比较高,我们可以通过打破区域界限释放足够的空间。在区域活动中,活动材料是无形的老师。区域活动的作用很大程度上是借助活动材料实现的,幼儿通过对活动材料的操作与探索,获得关键性经验。首先,教师要保证材料的丰富性和多样性。活动区域材料的投放在数量上保证充足,在种类上要多种多样,有助于每个幼儿在区域中都能找到喜欢操作的材料。打通区域界限后,也允许孩子能融合不同区域的材料进行创作。其次,教师要及时增加和更新更换材料,不断减少不适宜的活动材料,也要请幼儿参与到材料的收集中来。通过参与对区域材料的投放,幼儿才能自发地对区域活动保持兴趣和热情,从而保证区域游戏活动能够持续开展。再次,教师提供的材料要有层次性。材料的设置要考虑幼儿的个别差异,把握不同幼儿的发展水平和能力强弱,有针对性的提供难度不一的材料,幼儿按照已有的能力和经验水平选择游戏材料,从而更好地满足幼儿不同兴趣和发展需要。
(三)教师“放权”,做一个观察者、参与者和探讨者
安吉游戏倡导教师“放权”,即张大眼睛竖起耳朵,做一个真正的观察者。[3]观察是教师指导区域游戏的前提,在观察基础上的指导才是有效的。在区域游戏活动中教师要善于观察幼儿的游戏活动,关注幼儿的游戏行为,为幼儿提供支持和引导。只有充分了解幼儿在游戏中的行为表现与反应,才能把握好介入的时机,适时地参与并间接丰富和指导幼儿游戏,使幼儿游戏得以顺利且有意义地开展下去。区域游戏中教师尽可能采用隐性指导。如在角色区游戏中,幼儿不断重复简单的动作,可能对游戏失去兴趣或者停止游戏时,教师可以游戏的身份介入,隐性示范的方式用言语启发幼儿继续游戏活动,保持对角色游戏的兴趣。如在建构区游戏中,幼儿拼搭城堡遇到困难的时候,教师可以坐在建构区中,以同伴的身份用适当的积木材料来搭建城堡,这对幼儿也是一种间接指导,帮助幼儿学会搭城堡的正确方法。以这种平行游戏的方式为幼儿示范搭建的方法,既没有中断幼儿的游戏,也增强了幼儿的自信心。
四、结论
在安吉游戏理念的指导下,作为教师,做好一个观察者、参与者和探讨者,打破区域界限、材料使用界限,鼓励幼儿参与材料收集,充分尊重幼儿游戏的自主性。使区域游戏成为幼儿真正的自主游戏——真游戏。
参考文献
[1]孙延,朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报,2017(1).
[2]王蓉.幼儿科学探究活动的设计与指导[J].学前课程研究,2009(2).
[3]魏红.生态学视野下的幼儿园区域活动初探[J].当代学前教育,2014(11).
[4]陆佳婧,郑煜,张文曦.幼儿园区域游戏活动存在的问题及解决策略[J].才智——创新教育,2017.
[5]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学,2014(2).
论文作者:戚梦蝶
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签:区域论文; 幼儿论文; 游戏论文; 安吉论文; 材料论文; 教师论文; 儿童论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;