由于小学生在先天遗传、心理和社会文化等因素影响下形成了差异，学习方式、接受能力等都各不相同。在教学实践中，我们必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课、分别指导。因此,我们要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。只有这样，才能进一步深化小学语文新课程改革的研究，实现面向全体学生的要求,达到提高小学语文教学质量的目的,落实素质教育的目标。下面,我结合教学实践谈一谈分层教学在小学语文教学中的运用：
一、制订教学目标要体现学生的层次性
我们设计教学目标和学习任务时利用维果斯基的“最近发展区理论”，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，就能吃得到”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从课程标准、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发，考虑达标目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执教《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：1.读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。2.认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头、点明中心思想的写作方法。3.能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、课程标准要求来看，目标1、2是达标目标，是全体学生都应达到的；而制定的目标3就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。
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二、课堂教学时要实施好分层教学
我们一般采用以下方式进行分层教学：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此，在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”，还是老一套。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习， 达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生个性的培养创造了良好的条件。
三、通过小组分层学习让每个学生得到发展
学生是学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求学生全面发展，是我们孜孜以求的。小组议学是一种提高的好方式,它是指以学习小组形式进行讨论式学习。课堂上的小组构成，我们两种基本的分组形式：一是固定的学习小组，是各学科教师根据班级学生的认知水平分层组成的相对固定的小学习小组，在这种相对固定的学习小组中，小组成员实行编号，分工明确，小组学习和讨论往往按照一定的规则进行；一种是临时的学习小组，即教师根据课堂学习的需要，在提出某些话题之后，学生根据兴趣爱好、人际关系等方面的情感因素临时组成学习小组进行讨论交流。在小组议学中，学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会。这种方式，可使小组成员之间或者全体学生之间进行互相启发。组长负责检查组员的练习、作业完成情况以及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组的合作学习情况及时检查、督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。
四、作业分层设计调动每个学生的积极性
在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。
五、课堂分层评价来鼓舞学习士气
教师要学会科学评价，通过科学评价来激发学生学习的积极性，来延伸学习的热情。在课程评价手段上，要注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程而不是分数。比如作文，根据不同层次的学生，你的给分标准可以不同。对于学困生，最重要的是通过你的评价点燃他信心的火炬，照亮他爱语文的心。
总之,实施语文分层教学，教师可以从容地进行耕作。课前备课可以按照不同层次学生制订不同的教学目标，课堂上分层施教，分层评价，课后分层辅导，使得教师对于学生基础知识掌握程度和知识理解程度有更多的了解，从而调整教学策略，便于知识的查漏补缺，真正落实全面发展的教育理念，把教育的阳光洒在每位学生身上。
论文作者:籍永丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第223期
论文发表时间:2017/3/24
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