王丽明 张家口经济开发区第二小学 075000
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-139-01
“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，生本教育提倡“一切为了学生”的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能。目前，我校全面实施生本教育理念下的“乐学课堂”教学模式，使学生的求知欲和探究精神得到张扬，真正做到了以学生为本，变“教师苦教”为“学生乐学”，找到了一条适合学生发展的课改之路。形成了“自主学习、轻负高效”的乐学课堂。下面，结合自己的教学实践，谈谈我在数学学科中如何设计习题。
一、设计生活味的习题，让学生尽享数学魅力
在学习中，不少学生会觉得数学枯燥无味，那是因为我们教师让学生脱离了现实生活。“数学学习的外延等于生活的外延”。其实，生活的舞台有多大，数学的舞台就有多大，在设计习题时，赋予数学以生活的气息，便会让孩子们爱上数学。习题的呈现方式可以是语言的、图片的、模型的，也可以是实物的、操作的和体验的。精彩纷呈的习题，如一席盛宴，定能吸引学生的全部心神。如：学习长方形、正方形的面积后，让学生测量自己家的某一个房间的相关数据后算出它的面积；学习平均数后，让学生以小组为单位计算出平均身高；学完年、月、日后，布置学生制作年历；学习不规则物体的体积后，布置学生测量不规则石头的体积……前几天，学完图案设计后，我让学生自己设计喜欢的图案，学生有极大的创作激情，一幅幅精美、富有创意的作品让我惊叹，我把学生设计的图案展示出来，让大家交流、欣赏，这样，孩子们在尽享数学魅力的同时享受到了生活的情趣和生命的快乐。
二、设计阶梯性的习题，开启学生的数学智慧
实践证明，简单、机械、重复的训练，学生容易养成“依葫芦画瓢”的做法，不利于学生的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，数学的习题设计要有阶梯性：由易到难，由基本到变式，让不同的学生都练有所得，同时开启学生的数学智慧。如学习了平行四变形的面积后，我设计了这样的练习：（1）基础题：平行四边形的底是20分米，高是15分米，面积是多少？ （2）变式题：平行四边形的面积是35平方米，底是7米，这个平行四边形的高是多少？（3）拔高题：一个平行四边形（如图），4个数据分别是16、10、8、5 （单位：厘米），平行四边形的面积是（ ）平方厘米。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了如下习题：（1）基础题：7.6×72＋7.6×28 （1.25＋2.5）×4（2）变式题：7.6×99＋7.6 7.6×10.1（3）拔高题：7.6×5.6＋7.6×5.4－7.6 7.6×7.2＋0.76×28……这样的阶梯性习题，带给学生的是挑战与激情，在越战越勇中开启了学生的数学智慧，学生的求知欲和探究精神被充分激发出来，学生真正成为了课堂学习的主人。我发现：当学生真正融入数学课堂时，他们的科学精神、实践创新等核心素养在潜移默化中得到培养。 三、设计开放性的习题，激活学生的数学思维
生本教育倡导简单、根本、开放的设计思路，我在数学教学中，为激活学生的数学思维，经常设计开放性的习题：（1）条件开放。如：学习了倍数后，设计出：一束鲜花有郁金香9朵，百合3朵，康乃馨6朵，玫瑰2朵，菊花1朵。请你任选其中两种花儿说说它们的倍数关系。（2）问题开放。如：学习了百分数的应用后，设计出：学校六一班有男生20人，女生25人。请你提出问题并解决。（3）策略开放。如：学完乘法口诀后，设计出：二年级一班有24名学生参加队列比赛，请你帮助设计一下，可以怎样排队？（4）结构开放。如学习了乘法分配律后，设计出： 25×3＋25×（ ），请你填一个数字用乘法分配率计算……学生在解决开放性习题的过程中，学习数学的兴趣越来越浓，方法越来越多，思维越来越活跃，现在，孩子们已经在饶有兴趣地自己开动脑子，编出一道道个性化的习题。课堂上，看到他们思维火花不断碰撞，并且越来越精彩，内心充盈着感动，我常常在一旁，当一名质疑者、参与者、欣赏者……
四、设计综合性的习题，提升学生的数学素养
充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，积极设计综合性的习题，能全面提升学生的数学素养。如学习了正方体、长方体面积和体积计算后，我设计了“为磁带盒设计包装纸”的习题：现有12盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？学生亲自找来磁带，尝试用不同的方法包装，确定最佳方案。再如：学习了比例后，我让学生分小组想办法测量出旗杆的高度，学生进行小组分工合作：找竹竿、卷尺，测量记录，列式计算，利用影长与物体的比例关系找到了旗杆的高度。我忘不了学生在寻求方法时紧锁的眉头，忘不了学生找到方法时那惊喜的欢呼，忘不了确定结论后那灿烂的笑脸……一个个富有挑战性的综合性习题，与学生的生活息息相关，让学生感受到学习数学的价值，也提升了学生逻辑推理、数学运算、直观想象、数据分析等数学素养。
我校在在生本教育理念的引领下， “乐学课堂”模式日渐清晰，我在数学教学的实践中，通过优化习题设计，学生对数学学习的兴趣日益浓厚，同时，学生数学思维的深度、广度和宽度得以提升，我们师生共同感受着数学的无穷魅力，与数学共舞，其乐融融。
课题来源
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《生本教育理念下的小学“乐学课堂”模式研究》(课题编号:1704376)的研究成果。
论文作者:王丽明
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
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