在课堂教学中解放学生的嘴，本文主要内容关键词为：学生论文,教学中论文,在课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“要解放学生的嘴，使他能谈”是人民教育家陶行知先生在几十年前就提出的观点，至今仍然具有它的现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣；其次，学生为了说出自己的独立见解，必须有条理、有根据地进行思考，从而进一步理解所学知识；再次，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力；最后，学生在说中能体验成功的快乐，树立学好数学的信心。那么，在数学课堂教学中到底让学生说些什么呢？
一、说操作过程
数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程，学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。例如，在教学“9+2是多少？”时，我先拿出一个空盒子，在盒子里放九个球，在盒子外放两个球，让学生看着我的动作自由说看到的情境，了解题目的意图。然后问：“请你想办法算一算一共有多少个球？”学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有九个球，盒子外面有两个球，从盒子外面拿一个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的一个球一共是十一个，9加2等于11。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为9+1=10,10+1=11，所以9+2=11”。最后，教师出示“9+4是多少”？学生就能从9+2的表象中迁移类推出计算9+4的方法。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了“凑十法”的算理。
二、说探索过程
在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，逐步学会使用数学化的语言。例如，教学“长方形面积的计算”时，学生通过摆小正方形、填表格，探索出长方形面积与长和宽的关系。在此基础上让学生大胆地“说”出探索过程：“沿着每个长方形长的一边排几个边长是1厘米的小正方形，长就是几厘米，沿着宽的一边一共摆几排，宽就是几厘米，一共摆多少个小正方形，面积就是几平方厘米。”最后抽象概括出长方形的面积等于长乘宽。学生在说的过程中提炼语言，去掉其非本质的属性，抽象概括出主要的、本质的属性，培养了学生的抽象概括能力。
三、说思考过程
“说”思考过程，能进一步对所学知识深化理解，使学生“说理清楚，语言规范”，促进表达、计算、分析思维等能力的全面发展。例如，在教学“34减8得多少”时，先让学生边看课本插图边思考边摆学具，然后说思考过程：4减8不够减，要把34分成20和14，先算14减8，得6，再把20和6合起来，得26。学生学会了课本提供的一般算法后，还可进一步问学生：“你还能想出不同的解决办法吗？”经过几分钟的思考学生争着发言：1.4减8不够减，可以把34分成24和10，先算10减8，得2，再算24和2合起来，得26；2.4减8不够减，还可以先用8减4得4，再把30分成20和10，用10减4得6，最后把20和6合起来，也得26；3.4减8不够减，先用8减4得4，再从30里倒着数出4，结果也是26；4.可以直接从34里倒着数出8，结果也得26……学生在“说”思考过程中相互激励，相互补充，集思广益，想出了种种解决问题的方法，学习情绪高涨，思维引向深入。
四、说归纳过程
学习的过程就是一个新知识不断同化原有知识结构的过程。教学时有必要将分散的知识点加以小结归纳，使之成为一个有机连续的整体。小结是一节课的点睛之笔，是对整节课的知识结构进行提纲挈领的理性总结；是学生对新知识进行梳理，内化成自己的知识结构的过程；也是对原有知识进行再回顾，并加以扩充，使新旧知识建立联系，形成的新的结论。例如，学习了“异分母分数加减法”后，引导学生归纳总结说：“1.异分母分数加减法要转化成同分母的分数相加减；2.关键是要通分；3.通分后就转化成同分母的分数，再按同分母的分数相加减。”学生自己说对新知识的归纳总结，内化了异分母分数加减法的法则，使前后的知识建立了联系，形成结构体系，把同分母分数加减法扩充到异分母分数加减法，形成了完整的分数加减法的法则。
说的形式也是多种多样的。
1.自言自语。这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。例如，在教完“一位数乘两位数的口算”后，让学生自己说顺序，说算理，说过程，说想法。这样即使是差生也能张开嘴，说自己的思考方法、思维过程，使每个学生都得到了锻炼，得到了不同程度的发展。
2.交流讨论。交流是学生充分展示自己才华的一种方式，使学生在有限的教学时空中得到更多学习别人、表现自己的机会，体验学习过程的乐趣，同时逐步培养与人交往、合作的意识。在解决一节课重、难点时常用这种形式。例如，在教学“9的乘法口诀”后，引导学生观察积的变化规律，可以让同桌交流讨论或四人小组交流讨论，学生从不同的角度、不同的方面提出不同的见解，得到的结论是开放的。
3.竞争演说。教学中要尽量让学生表现出与众不同的地方，让其“出尖”，激励学生竞争，鼓动学生上讲台前大声说出自己的发现、自己的想法、自己的思路。此种形式的“说”常在课堂小结时用到。如，在教学“平行四边行的面积”时，先让学生自己去探索发现，推导出平行四边形的面积公式，再让学生竞争演说，说自己发现知识的过程，学生在演说中发表了见解，培养了自信。
总之，要解放学生的嘴，在数学课堂中就要有目的地培养学生说的兴趣，使学生想说，并让学生有说的机会，有说的内容，有说的方法，学生才有说的能力。这样经过长期的训练，学生就会能“说”会道，促进各方面的发展。