关键词：小学数学教学；生活情境运用
引言
小学教育不同于其他阶段的教育，是我国基础建设中非常重要的组成部分，关系到我国民生。数学是小学基础教学项目，相较于语文、美术、自然等学科，内容抽象，知识点分散，在填鸭式的教学模式中，教学趣味性不足，学生学习积极性较低。数学作为一门紧贴实际生活的学科，教师要应用情境教学法，联系实际生活创设教学情境，让数学知识变得更为丰富有趣，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
1将生活情境教学模式运用到小学数学教学中的作用
1.提高学生学习兴趣.数学相对于其他的课程来说，学习内容比较抽象又难以理解，因此学生难以提高兴趣。面对这个问题，教师通过把数学课本上的内容与生活中遇到的问题联系起来，让学生在教师创设的生活情境中激发学习的熟悉感以及兴趣，进而更好地调动学生数学学习的积极性。2.加强学生的数学能力。随着新课改的不断深入，传统的教育思想已经无法满足当前数学课堂的教学需求，导致现在的教学课堂出现较多的问题，影响了整体的教学进度和质量。尤其是在实际的小学课程教学过程中，很多教师依旧采用传统的教学思想，过于注重理论化的讲解，而忽略了学生理解能力和思维能力等方面的培养，导致学生对课程中的内容理解得不够透彻，其内容过于枯燥，也使得学生对学习产生较大的反感情绪。为此，教师应当转变传统的教学方法，跟随课改的脚步，革新自身的教育理念和方法，以学生的能力培养为主，引导学生自主学习，探究和发现问题，并从中思考和分析问题，从而解决问题。同时，通过结合生活情境的教学方法，让学生了解数学知识的作用，以此提高学生的学习兴趣。另外，教师还可以结合一些实际的生活内容开展实践课程，让学生通过实践操作感受数学知识的奥秘，以此提升自己的数学能力。3.把抽象的数学知识转化为直观内容。小学数学相对于其他学科来说，更加抽象，难以理解，课本内容也更丰富多彩。教师如果没有寻找到正确的教学方式，就无法让学生高效地学习到这些知识。通过结合生活问题，教师能够生动地讲解抽象的数学知识，将知识点变得直观易懂，从而让学生更好、更快地学习数学。
2情境教学法的应用原则
情境教学法是一种适用性很广的教学方法，但是并不是所有的教学环节都适合采用，而且教师在应用时，不应忽略学生的知识背景和情感体验。为了确保这一教学方法的应用效果，教师应该遵循以下应用原则：1.适度创设教学情境，教师在应用情境教学法时适时适度，不能为了应用情境教学法而创设情境，而是应该有目标地根据教学需求、结合教学内容创设教学情境；2.根据学生的知识水平和年龄特征创设教学情境，小学阶段学生的认知能力及理解能力有限，集中注意时间短暂，但是好奇心强、想象力丰富，所以教师在创设教学情境时，可以采用讲故事、做游戏的方式，丰富情境教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉悦的情境中，感受学习的快乐。
3情境教学法在小学数学教学中的应用
3.1创设生活情境
数学教学生活化是现代化教育对数学教学提出的新要求，教师在数学教学中要让学生自觉地把数学知识运用到各种生活情境中，使学生在生活和数学的交替、互动中提高解决问题的能力。在具体的数学教学中，教师可以利用多媒体演示生活问题和现象，或者运用生活物品创设生活情境，吸引小学生在课堂中的注意力，使学生自觉地投入数学学习活动，提高小学数学的教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习“认识人民币”一课时，教师可实施生活化教学策略，利用多媒体技术创设出良好的生活情境，具体步骤如下：教师从背后拿出一个物品来吸引学生的注意力，教师：同学们你们认识我手里的物品吗？学生异口同声地说：认识，是兔子，教师：那你们猜一下老师花了多少钱买回来的？以此引出人民币的教学内容。教师还可以利用多媒体设备向学生播放一段视频影像，再次询问学生，你们在视频中观察到了什么？学生：看到一位家长在结账的时候收银员拿出了很多五颜六色的纸币给她，教师：那你们认识这些颜色不同的纸币都代表着多少钱吗？从而进一步引发学生思考。通过多媒体技术的放映功能，将人民币的样子，以及其在生活之中的运用放映给学生观看，可以使小学生认识人民币，从而达到有效学习的目的。
3.2创设问题情境，启发学生自主思考
在小学数学教学中教师采取情境教学法，有必要注重问题情境的创设，启发学生进行自主思考。教师需结合教材内容，结合课题内容设置针对性问题，然后扮演引导者的角色，有效引导学生根据问题进行思考，使学生带着教师提出的问题解答疑惑，从而达到解决数学问题、提高学习效率的作用。例如，在“分数的运算”教学过程中，教师设置一个情境问题：“小猴子去果园玩耍，摘了150个水果，有香蕉、苹果、桃子，其中香蕉的1/4，为苹果的1/5，为桃子的1/6，请问，桃子有多少个？”学生看到这个问题后觉得很有趣，但却找不到解题方向，此时教师可加以引导：“如若将香蕉的1/4看成是一份，那么香蕉、苹果、桃子各有多少份？150个水果又可以分为多少份呢？”在教师的引导下，学生思路很快被打开，回答道：“香蕉、苹果、桃子各有4、5、6份，共有15份。”学生很快算出一份水果为10个，桃子有6份为60个。教师创设问题情境，可以培养学生自主思考的能力，进而提高数学教学效率。
3.3加强教学的实践性
数学是源于生活的，学习数学主要是为了学以致用，即在生活中，能够更好地运用所学知识来解决生活问题。教师要鼓励学生多观察生活，对生活中遇到的数学问题进行积极思考，从中认识到数学和生活间的联系，认识到数学的重要意义和实用性。例如，在教授学生学习认识图形内容时，如果只通过简单的画图讲解，学生不能准确地认识图形，这时教师可通过提问的形式，让学生寻找生活中有关形状的物体，如文具盒、橡皮、黑板、书桌、黑板擦、书本等，让学生联想和寻找，快速进入学习图形的状态，然后引导学生进行进一步学习，学习形状的大小对比、计算面积等。通过对形状进行测量，学生还能锻炼自身的动手操作能力，从而提高自身数学学习兴趣，主动积极地学习数学。
3.4应用多媒体创设教学情境
在教学过程中，教师应该善用多媒体创设教学情境，以图片、音频、视频等方式展现数学知识，人为创设沉浸式情境，激发学生学习兴趣，让学生能够将抽象的数学知识还原于实物中，从而更好地理解数学的概念，促进数学意识的构建。
结语
在小学数学教学中，合理创设生活情境，不仅能够培养学生的动手能力，提高学生的数学学习兴趣，使学生积极主动地开展学习，还能让学生认识到数学学习在生活中的重要意义，将数学知识运用到生活中去，锻炼学生生活实践的能力，将抽象的数学知识直观化，让学生更好地学习数学。
参考文献
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[3]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报,2017,3(22):143+145.
论文作者:邓晶元
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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