为学生的课堂行为进行教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,课堂论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《高中物理课程标准》指出：在课程实施方面，应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。基于此，物理课堂教学的基本任务，就是通过教师的组织、引导，让学生掌握前人积累下来的知识，在提高科学素养的基础上开展创造性活动，不断使学生学会学习。要完成这项基本任务，其关键是要树立以学生学习为中心的理念，结合学生实际，根据教学内容使学生在原有水平上进一步提高。每节课都要使课前、课上、课后成为一个整体，使课堂教学灵活多样，富于新意，促进学生发展。备课作为教学的重要环节，应该怎样以学生学习为中心，为学生的课堂行为进行设计呢？
一、为学生营造真实的场景
教育是培养人的事业，学校教育是教育者根据社会的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，以便把受教育者培养成为社会服务的人。党的十七大明确提出了育人为本，德育为先，全面实施素质教育的要求。我们要端正教育思想，把德育渗透到教学的各环节中。
苏霍姆林斯基说过：“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花。”教师要在真实的场景中引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，继承中华民族的优良传统，正确认识自己，对自己的行为负责，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神和社会责任感等。真实场景中的真诚互动，常常会有神奇的效果。一个眼神、一句耳语、一丝微笑、一下抚摸，从设计到生成，不论是有意识的或是无意识的、系统的或是零碎的影响学生思想品德的活动，都要达到触动学生心灵的目的。
二、为学生制定切实可行的学习目标
学习目标是教学的出发点，也是教学的归宿。为学生制定的学习目标，要着眼于对学生可持续发展能力的培养，要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标本身是相互关联的，要注意目标的整体性和全面性，不要把它们割裂开来，形成新的“八股”。
备课应以课标为依据，通过分析学生和学习条件，以教材为载体，设计相应的教法、学法。目前教师备课，比较重视教材和教法的研究，相对忽视课标的研读、学法的研究，忽视学生的认知水平和心理特点；高中起始年级就瞄准高考，不断加深加宽知识，造成课时紧张，学生消化不了，容易产生厌学情绪。好的物理课堂应根据教学目标，为学生制定促进他们发展的、切实可行的学习目标。在制定目标时，不只是提出笼统的要求，而是要提出具体、可操作的学习行为。在教学实施中，教学内容与教学方式要为学生达成学习目标服务。
下面以“楞次定律”一课为例作一说明。
学生的学习目标可制定为：
(1)通过设定“感应电流方向遵循的规律”的问题，感知猜想的重要性；
(2)经历设计实验方案的构思过程，获得设计方案的构思草图；
(3)学会有序观察，有条理地思考，转换思维，寻找“中介”；
(4)在合作与交流的学习中，学会肯定自己和倾听他人意见。
教学过程可设计为：
(1)学生设计实验方案；
(2)学生自主实验探究，获取实验信息；
(3)分析实验现象，探究规律。这样的设计其核心要为学生提供科学探究的真实情境。
如果教师开始就为学生设计好了如表1所示的实验表格。
表1
感应电 感应电流 磁铁磁 
流方向 磁场方向 场方向 方向关系
N极向下插入时
S极向下插入时
这里一般会存在两个疑问：怎么事先就知道在表中要列一个“感应电流磁场方向”？怎么事先就知道要比较“的方向关系”？
教师应当在学生探究感应电流的方向与线圈中磁通量的变化遇到困难时，引导学生分析，是否可以通过一个“中介”——感应电流的磁场来表述这种关系，从而使学生体会在探究中解决问题的方法，在探究中学会学习。
三、为学生批准真实的学习起点
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：学生已经具备了一些相关的知识，都懂了，但教师还是按照事先已准备好的教案，生拉硬扯地把学生拉回教师设计的方案上来。出现这种现象的一个很重要的原因，就是教师备课时忽视了对学生原有知识和学习现状的正确分析，对学生知识起点和思维、心理等特点了解不充分，所设计的教学与学生的实际不相吻合。因此，教师要充分了解学情，为学生找准真实的学习起点。如“太阳与行星间的引力”一节，学生均已知道物体之间存在引力，所以，上课开始就可以从这一起点设计教学方案。当然，还要针对学生的认知水平差异，设计不同的方案。本课就可以设计成以下三个方案探究太阳与行星间的引力规律。
对于一般程度的学生可设计为引导性工作单，给出思维步骤：(1)根据行星的运动情况求解它与太阳的引力情况；(2)将行星的运动近似看作匀速圆周运动；(3)应用匀速圆周运动规律求解其受力情况。
对于有一定基础的学生可设计为结构性工作单，提出问题并给出必要的提示：(1)求解力的途径中，可以直接测量，也可以根据物体的运动情况求解其受力情况。要研究太阳与行星间的引力，直接测量显然不可能，所以从行星绕太阳的运动情况来求解行星的受力情况；(2)根据行星的运动情况运用初等数学的知识求解它的受力情况，无可避免地面临如下的困难。①行星沿椭圆轨道运动，速度的大小、方向不断发生变化，如何解决这种变化的曲线运动问题。②天体是一个庞然大物，如果认为物体间有引力，那么如何计算天体各部分对行星产生的力的总效果呢。③如果天体间是互相吸引的，那么在众多天体共存的太阳系中，如何解决“多力共存”这一复杂的问题呢。这三个困难横亘在我们面前，如何利用已掌握的知识和方法解决它呢；(3)将这一比较复杂的实际物理问题进行合理的简化，保留要研究的问题的本质特征和主要条件，解决这三大困难；(4)应用圆周运动规律求解其受力情况。
对于较高水平的学生可设计为开放性工作单，按照要求，由学生自行完成，必要时给出简单的提示：(1)求解力的途径；(2)应用已有知识求解力时，遇到的困难及解决办法等。
四、为学生提供丰富的学习材料
新课程的教学内容具有基础性、时代性和选择性，呈现形式是丰富而开放的。我们备课时，要把握《高中物理课程标准》的要求，把几种不同版本的教材进行对照，取长补短，充分利用现代网络和教育技术，把传统手段和现代技术相结合，挖掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
如“电容器的电容”一节，对于电容器所带电荷Q与电容器两极间的电势差U成正比，从而导出电容的定义式
的教学，可设计为：(1)教师为学生提供电容器、电流传感器及计算机数据处理系统、若干干电池等，由学生设计实验，探究电量与电压的关系。(2)分别用不同个数的干电池串联，给电容器充电，利用电流传感器得到电流随时间的变化关系，由计算机系统得出图线与坐标轴所围的面积——电荷，从而得出电容器所带电荷Q与电容器两极间的电势差U成正比的结论。
教材上的知识是静态的，学生看到的往往是思维的结果，而缺少思维活动的过程和知识的形成过程。因此我们在备课时，应从学生的实际出发，把教材中的陈述性知识或过程处理加工成可操作的学习活动。如“几种常见的磁场”一节，课标的要求是会判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向。教材的呈现形式是直接给出了通电直导线、环形电流、通电螺线管周围的磁场分布。为加强学生实践体验和思考，本节课可以设计为：(1)为学生提供电源、导线、铁屑、有机玻璃板、小磁针等必要的实验器材，让学生动手体验通电直导线周围的磁场分布。(2)教师为学生提供一根竹签代表通电直导线，并提供几张纸片，让学生用这些器材模拟通电直导线周围磁场的空间分布。有的学生在纸片上画上同心圆，并将竹签垂直穿过平行纸片圆心来描述磁场；有的同学将纸片卷成不同半径的圆筒，所有圆筒的中心轴位于同一直线，且竹签与圆筒的中心轴相重合……(3)教师将一根直导线弯成一个圆环，请学生思考，将通电直导线弯成圆环后，周围的磁场如何分布？要求学生猜想并画出磁场分布，然后由学生实验验证。(4)由学生进一步分析和验证通电螺线管的磁场。这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与程度，提高学生学习的积极性。
五、为学生提供多样的学习方式
任何形式的课堂教学都是通过教师与学生的互动，来达到学生学习的目的。学科不同、学生年龄不同，教学方式和学习方式也不同。我们应为学生创设多角度、多方式思考问题的空间。教学中复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结、布置作业等若干环节，并不是一成不变的，要将教学环节设计成可以移动的板块，根据课堂教学实际随时进行调整。这里决定教学环节取舍和顺序变化的因素就是课堂上的学生行为。教师要综合运用学生自学、教师实验、讲解和学生讨论的教学方法；重视实验对激发学生学习兴趣的作用；注重典型案例分析，让学生体验研究方法；运用多种媒体，扩展知识，给学生鲜明的直观感受，培养学生的创新精神和实践能力，让不同的学生以不同的方式和进程来学习。
学生自己能学会的，指导学生自学。在备课时，我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师不代替；凡是学生能够独立发现的，教师不暗示。教师在指导学生自学时要做到四个明确：即明确时间、内容、方法、要求，不断提高学生的自学能力。例如“简谐运动的回复力和能量”一节，学生完全能够由水平弹簧振子，运用胡克定律和功与能量变化的关系，分析出简谐运动的回复力特征和动能、势能及总能量特点。需要说明的是，学生自己学会，是通过自己的思考解决问题，对于思维含量很高的内容，教师不能只让学生看书直接获得结论。例如，在“动能定理”的教学中，有的教师让学生课前看书预习，课上让学生陈述预习的结果，这样学生对动能定理的掌握只局限在课本的陈述上，根本没有问题情景下引发的对问题的思考，没有经过思维探究活动而得出结论的过程；这种学习是浅层次的。
新旧知识有直接联系的，引导学生对比着学。物理是一门综合性很强的学科，学生的学习活动不仅是已有知识和技能的综合运用，也是新的知识与技能的综合学习。因此，我们可以利用知识的迁移规律，引导学生注重各方面知识及物理与各学科知识的联系与综合运用。例如，在学习完电场之后，可引导学生用类比的方法学习磁场，包括物理量的定义及场的描述等。
学生难于理解或不易接受的，要指导学生探究地学。为了落实科学探究中的学生探究行为，教师在教学中应该尽量为学生提供制定探究计划、形成探究方案和动手实验的机会。教师要积极地将多媒体技术应用在物理实验的数据采集中，并积极使用身边随手可得的普通物品做好物理实验，从而调动学生多种感官参与学习活动，使学生获得具体的感受，有利于感知信息和实现意义建构。
学生独立学习有困难的，要指导学生互相帮助地学。学会与人合作，并能与他人交流思维是课标要求的目标之一。我们在设计教学时，要十分重视培养学生的合作意识，指导他们怎样与同伴合作。最方便的合作伙伴就是自己的同桌，又可以同时是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。我们发现有的老师宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，几人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。当一个小组回答问题时，其他小组的同学并不能很好倾听，这样的合作是典型的热热闹闹走过场。
在课堂教学中，形式要服从于内容，内容要服从于目标。课堂教学不是“做”给别人看的，而是带着学生学的，所以绝不可以搞花架子。要善于把全班教学、小组教学、个人自学三种教学形式结合起来，做到优势互补。