陕西省咸阳市乾县梁村初级中学 713300
摘 要：文言文是中国几千年文化的载体，又是现行中学语文教材的重要组成部分，但现在的初中生，大都对文言文不感兴趣。这种状况的形成，与我们语文老师的教学方式有一定的关系。因此，我们从事教学工作的老师必须根据实际情况改革我们的文言文教学，优化教学过程，提高教学效率，让文言文焕发出新的活力。
关键词：文言文 课堂教学 效率
一、梯度式诵读法
诵读是语文教学的根本，在现代文教学中，诵读主要是让学生能读出情、读出境，而文言文教学，首先得让学生能够读懂意，才能入情入境，所以，文言文教学中诵读是至关重要的。我想，这一点是每一位语文老师都非常重视的，各位前辈也进行了各种尝试：采用各种朗读方式，如齐读、男女声分别读、个别学生读等。我比较喜欢让学生朗读，我的课堂里总有朗朗书声。诵读的每一阶段要求不同，由浅入深，由难到易。
1.课前自由诵读，力求顺畅。在学习一篇新的文言文之前，让学生先自由朗读，勾画生字词，交流生字词后，继续自由朗读，给学生充分发挥的空间。再接着抽查学生诵读情况，做相应的纠正和指导。三遍之后，学生基本能顺畅地朗读，为进一步学习打好了基础。
2.课中以品带读，以读促品。在具体的课文讲解过程中，我一般会挑选重点段落、重点语句，引导学生品析语言，体会情感，在此基础之上再指导朗读，侧重于引导学生通过读出美感，读出情感。
3.课尾激情诵读，读出韵味。一课讲完，再让学生诵读课文，要求做到抑扬顿挫，声情并茂，读出文章的情韵直至背诵。
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二、巧翻译重总结
要让学生能翻译文言文，老师先教给学生文言文翻译的方法，句子翻译要求“信、达、雅”，我帮助学生将句子翻译，总结成这样几种方法：对译法、保留法、替换法、删减法、增补法、调序法。在实际应用中，随时点评总结，让学生不再单纯地去死记硬背，从最初的丢三落四到现在大部分学生都能在注释的帮助下准确翻译文章，学生渐渐感到翻译句子也不是那么高不可攀、枯燥乏味。这样不仅提高了学生整体感知文言文的能力，而且养成了利用注释、翻查资料、质疑请教的学习习惯。翻译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。
我们都知道，学习文言文重在积累，翻译之后重在总结。从学习第一篇文言文开始，我帮助学生一起总结通假字、词类活用、古今异义、一词多义的文言现象和“之、于、其、以、而、则、为、乎” 等虚词的用法。一个学期下来，大部分学生已经能够独立总结文言现象了，一年下来，常用虚词的几种常用方法，学生们也已基本掌握。每篇文言文讲完后，我都要上一节总结课，让学生小组总结以上内容，然后到黑板板书，每次看到学生们争先恐后的样子，我由衷地感到高兴。
三、品美文赏美点
文言文教学不再是读读课文、解词译句那么单一，文言文中有着博大精深的中华文化，有着瑰丽秀美的自然风光，有着令人钦佩的宽广胸襟，这些才是文言文学习真正的“精髓”。不要把文言文教学孤立起来，在文言文教学中同样要重视听说读写的训练，要让文言文教学和现代文、作文教学融为一体，帮助学生把握美点，从而让学生感受美。 赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法。每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后还有“摘抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料， 并且能够活学活用。
文言文表面看似枯燥，但细细品味，却是浓香醇厚的，只要我们老师，重视诵读、传授方法、善于总结，我相信，学生们一定能学好文言文。
论文作者:胡心武
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第154期
论文发表时间:2018/10/16
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