浅谈中学英语阅读模式与策略，本文主要内容关键词为：浅谈论文,英语阅读论文,策略论文,模式论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是一个心理语言过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时，读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不同的目的，有些为娱乐，有些为获取信息，有些为消磨时间等等。《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力、提高阅读技巧是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。阅读理解是中学英语教学的侧重点，是各单元教学的核心。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读图式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读材料的正确理解。
一、阅读模式及其应用
1.阅读模式
(1)“自下而上”的模式(bottom-up model)
“自下而上”模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。教师用这个模式教授阅读课，主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，侧重培养知识的综合运用能力。使用这种阅读模式，读者过分关注个别词的意义，如遇到生词或难句时会觉得读不下去，从而降低阅读速度。
(2)“自上而下”的模式(top-down model/the top-down approach)
“自上而下”的模式是古德曼(K.S.Goodman)20世纪70年代初提出的阅读理论模式。这一理论反对逐字逐句地阅读，强调学生的已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法。所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
(3)“相互作用”模式(the interactive model)
根据鲁姆哈特(D.Rumelhart)1977年提出的“相互作用”模式(interactive model)，在实际阅读过程中。“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等。“相互作用”模式也可为图示理论模式(the schema theory model)，强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。科学使用相互作用模式，是目前外语阅读教师非常注重的能力。
2.阅读模式的应用
下面以SEFC Book 1 Unit 7“Cultural Relics”单元阅读课“A City of Heroes”为例来说明如何在实际阅读教学中使用以上三种模式：
第一先使用“自上而下”模式。在教学此课时，教师可紧扣教材采用让学生观看录像的形式导入新课，或通过播放多媒体画面或通过具体的照片、录音、录像、VCD等手段，展现举世闻名的文化古迹：中国的万里长城、埃及的金字塔、英格兰的巨石柱和美丽壮观的俄罗斯英雄之城——圣彼得堡。画面中有关圣彼得堡300周年活动的资料，让学生有一个感性认识，学生通过观看画面，产生了了解世界文化遗产和世界古代文明的欲望，教师就可能进入本单元的话题“A City of Heroes”。根据文章的体裁特点。教师可以引导学生正确把握文章中心和段落主题的能力。针对文章主题，教师可以提出以下问题：a.What is the name of the city? b.Who are the heroes of the city? c.What is the difference between“A City of Heroes”and“Heroes of a City?”这样学生在正式进行阅读前就会对全文意义进行猜测，始终处于积极主动的状态。其次采用“相互作用”模式，细读课文（可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式）、检测理解（可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式）和阅读析评（可采用学生发言教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式）。在教此课时，采用逐段阅读的方式细读，让学生注意抓住文章段落主题句来了解文章细节和体裁：Paragraph 1:the Russian Czar Peter the Great built a new capital-St Petersburg；Paragraph 2:St Petersburg has also been the center of many important events in history; Paragraph 3:the people of St.Petersburg began rebuilding the city; Paragraph 4:the people of St Petersburg are the modern heroes of Russia.然后逐段讲解，把阻碍学生阅读的字词句给予解释，帮助学生理解文章的深层次内涵。第三采用“自下而上”的阅读模式，细讲文章的语言知识点，如重点词汇的发音、词性、用法；关键句型的结构分析；重点语法。通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二、阅读教学中帮助学生正确使用阅读模式及策略
教师在运用阅读模式进行实际阅读教学时，都会用到一些阅读策略来提高学生的阅读速度，如猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等，这样才能有效地指导学生进行阅读，提高阅读速度。比如，在使用“自上而下”模式教学时，可向学生介绍一下预测、查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略，以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找某一具体实事或特定信息的技能，其要求是快速、准确，即没有必要通读全文，只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在使用“相互作用”模式教学时，可向学生介绍一下“从段落中找主题句”(find topic sentence)的阅读策略，因为每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。这样学生就能把握段落结构，了解文章细节和体裁。在使用“自下而上”模式进行阅读教学时，可采用“猜测词义”的阅读策略，利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词知识等猜词。
。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。目前中学教材后都有补充读物，而其他的阅读材料也是五花八门，种类繁多，所以这就要求老师们精选阅读材料，材料的选择必须紧扣大纲和新课程的要求，内容包含贴近学生现实生活的、最前沿的信息。比如，21 century学生版英语周报和阅读周计划这样的阅读材料值得推荐，因为21世纪报报道的都是科技、娱乐、体坛、政治、大众生活最新动态，而这些主题都是学生比较感兴趣的。在阅读相关信息时，学生可以根据已有知识理解文章大意，构建和丰富自己的知识体系。
三、结论
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。我们相信，在不久的将来，我国中学阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。