高考英语听力测试的现状与诉求，本文主要内容关键词为：英语听力论文,现状论文,测试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语音是语言的声音外壳，是语言的表层机构。在英语听、说、读、写四项能力中，“听”排在首位。高考英语听力测试主要考查考生在一定语境或情景中所表现出的快速反应并推理判断的能力以及对语段的理解能力，要求考生把感知到的声音转化为信息，将预测内容与所听内容相互匹配。
2012年全国高考共有19套英语试卷，分别为：全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、新课标全国卷（新课标全国卷选用了全国卷Ⅰ的英语单项填空题）和16个高考自主命题省市（北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西）的试卷。其中，青海、西藏和广西等地选用了全国卷Ⅰ；甘肃和贵州等地选用了全国卷Ⅱ；河南、黑龙江、吉林、宁夏、海南、山西、新疆、云南、内蒙古和河北等地则选用了新课标全国卷。
二、高考英语听力测试的现状
（一）概述
高考英语听力的考查是通过要求考生听录音然后回答试卷上试题的形式来实现的，语速通常在130～150词/分钟之间。近年来，高考英语听力测试坚持“突出语篇、强调应用、注重交际”的总体方向，不断改革与创新，在听力测试的形式与方法上有了新的拓展。听力填空、听取信息、听力信息补充等新题型的推出，使高考英语听力测试的题型结构更加完善，进一步强化了听力测试目标的设定，命题理念更加符合高中英语新课改的要求，具有很好的可持续性和发展性。
2012年高考，全国卷Ⅰ、北京卷、上海卷、天津卷、重庆卷、广东卷、湖南卷和湖北卷命制了各自的英语听力试题。其中，天津和广东英语听力测试与笔试分开进行；新课标全国卷、自主命题的辽宁卷、江西卷、江苏卷、安徽卷、福建卷和山东卷选用了全国卷Ⅰ的听力音频与试题；浙江和云南高考英语听力测试则选用了全国英语等级考试（二级）的听力音频与试题，且与笔试分开进行。全国卷Ⅱ、自主命题的陕西卷和四川卷没有配置高考英语听力题型。
（二）测试的形式与题型结构
1.与笔试同时进行
高考英语听力测试与笔试同时进行的有全国卷Ⅰ、北京卷、上海卷、重庆卷、湖南卷和湖北卷。
全国卷Ⅰ高考听力测试设两节，共20小题，每小题1.5分，满分30分。其中，第一节为短对话，没5小题；第二节为长对话或独白，设15小题。第一节的听力录音只播放1遍；第二节的听力录音则播放2遍。
新课标全国卷、自主命题的辽宁卷、江西卷、江苏卷、安徽卷、福建卷和山东卷选用了全国卷Ⅰ的听力音频与试题（其中江苏卷每小题赋分1分，满分20分）。
北京卷、上海卷、重庆卷、湖北卷和湖南卷分别命制了各自的高考英语听力试题。其中，北京卷、上海卷和重庆卷均设三节，最后一节均为填空题；湖南卷和湖北卷各设两节，湖南卷第二节为填空题。
北京卷高考英语听力试题共20小题，第一节5小题，第二节10小题，第三节5小题，每小题1.5分，满分30分。
上海卷高考英语听力试题分为短对话、短文及长对话三大题型，设16个四选一选择题，8个填空题，总分30分。第1～10小题，每小题1分；第11～16小题，每小题2分；第17～24小题，每小题1分。
重庆卷高考英语听力试题共20小题，满分30分。第一节为5段对话，设置5个小题，每小题1.5分，满分7.5分；第二节为4段对话，设置12个小题，每小题1.5分，满分18分；第三节为独白填空题，设置3个小题，每小题1.5分，满分4.5分。
湖南卷高考英语听力试题分为Section A和Section B两部分，Section A赋分22.5分，Section B赋分7.5分。Section A为听力理解题，共6段15个小题；Section B为信息填空题，共5个小题。
湖北卷高考英语听力试题的题型结构与全国卷Ⅰ相同。
2.与笔试分开进行
高考英语听力测试与笔试分开进行的有浙江、天津、云南和广东。
2009年，浙江恢复了停考四年的高考英语听力测试，并对考试形式和时间进行了改革。浙江省新课改高考方案规定：英语听力测试使用全国英语等级考试（二级）听力试卷，考试时间为30分钟，分值为30分。新高考英语听力考试一年提供两次考试机会，由学生自主决定参加考试时间和次数（限定在两次以内），并从中选择一次考试成绩计入总分，成绩有效期为两年。
全国英语等级考试（二级）听力试卷的题型结构与全国卷Ⅰ基本一致：第一节为短对话，设置5个小题；第二节为长对话或独白，设置15个小题。
天津在2010年对高考英语听力测试方式进行了调整。2010年的高考英语听力考试时间为3月27日。分值由30分调整为20分，题量由20小题减为15小题。考试提供A、B两套试卷，考生可参加两套试卷的考试，取其中较高的分数作为最终成绩。调整后的天津高考英语听力测试每套试卷设两节，其中，第一节5小题，每小题1分；第二节10小题，每小题1.5分。两套试卷在题型、题量及录音材料长度等方面基本保持一致。两套试卷的录音材料长度约为40分钟。
2011年，非自主命题省份的云南借鉴浙江的做法，也采用全国英语等级考试（二级）听力考试试题，对高考英语听力进行了一年两考的改革试点，学生可任选最好的一次成绩作为高考成绩。2012年，在改革试点的基础上，云南继续实施高考英语听力一年两考的改革。
2011年，广东对高考英语测试进行了改革，推出了听说考试（见表1），听说考试与笔试分别进行。
（三）测试内容
近年来，高考英语听力测试的选材内容有以下几个显著特点。
一是选材内容更加注重紧密围绕2003年3月国家颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中的功能意念项目和话题项目；二是选材内容更加贴近现实生活，语言结构相对完整，连贯性好，浅于课文内容，基本上没有生词；三是选材内容更加突出语言的时代性和语言隐含的情感态度及文化意识，体现了英语课程改革提出的“知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观”三维教学目标。
据统计，最近几年的高考英语听力测试中，考查获取详细事实性信息的题目约占全部题目的45%；理解会话者的观点、态度及意图，判断会话者之间的关系和领悟主旨或概括所听话题内容的题目约占55%。
三、高考英语听力测试的诉求
（一）要进一步贯彻和落实普通高中新课改的精神
2003年3月国家颁布的《普通高中课程方案（实验）》提出了普通高中课程改革的要求，为普通高中课程评价提供了依据。2004年山东、宁夏、广东和海南，2005年江苏，2006年天津、浙江、福建、安徽和辽宁，2007年北京、陕西、吉林、湖南和黑龙江，2008年山西、江西、河南和新疆，2009年河北、内蒙古、湖北和云南，2010年四川、重庆、甘肃、西藏和贵州等地相继开始实施普通高中新课改。
1999年广东省进行了高考英语听力测试的试点，2000年教育部下发了《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中增加听力考查的通知》，2001年全国高考英语试卷（全国卷Ⅰ）中开始增加听力测试试题，分值占总分的20%。毫无疑问，高考英语听力测试对我国基础教育英语课程改革产生了积极、深刻的影响。然而，十多年过去了，选用全国卷Ⅱ的一些省份和自主命题的陕西省仍然没有采用高考英语听力测试。2008年由于地震的原因，四川省放弃了高考英语听力测试，且至今仍未恢复。
语言测试是语言教学中不可分割的一个环节，Hughes认为，教学与测试是“伙伴关系”[1]。没有听力测试的高考英语考试是不完整的，且无法对基础教育英语课程改革产生正向的反拨作用。《普通高中英语课程标准（实验）》第八级的听力要求是：1.能识别不同语气所表达的不同情感；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住一般语段中的观点；4.能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；5.能听懂委婉的建议或劝告等[2]。
高考改革正面临着普通高中新课改的挑战，普通高中新课改也为高考改革带来了机遇。笔者期盼全国卷Ⅱ和自主命题的陕西省、四川省能够尽快推出或恢复高考英语听力测试。
（二）要进一步优化和完善高考英语听力测试的题型结构
考试是通过特定的题型来测量考生能力的。考试开发的主要任务之一就是设计题型结构，并以此来测量考生的语言能力[3]。
《普通高中英语课程标准（实验）》强调指出：“笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。”[4]这既是我国高中英语课程改革的要求，也是高考英语测试的依据。
北京、上海、重庆和湖南不断优化和完善高考英语听力测试的题型结构，在减少客观题、增加主观题方面作出了不懈的探索和努力（见表2），体现了普通高中新课改的理念。北京、上海、重庆和湖南高考英语听力题知识与能力立意的测试目标明晰，实用性强，有利于中学生形成科学有效的英语听力学习策略，对高中英语课程改革具有很好的导向性与前瞻性。
高考英语听力测试改革要进一步贯彻和落实普通高中新课改的精神，回应普通高中新课改在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、课程评价等方面的诉求。
（三）要进一步提高高考英语听力测试的效度和信度
为进一步提高高考英语听力测试的效度和信度，高考英语听力测试在某些方面还有待进一步改进和完善。
一是要尽快探讨自主命题省份各自命制听力测试试题的可行性。由于高考英语试卷在高考前是绝密的，一些选用全国卷Ⅰ英语听力音频与试题的省份通常在笔试命题已经完成或基本完成时才能获得全国卷Ⅰ的听力音频与试题。这些省份的高考英语试卷“合成”后，有可能存在人为的拼卷痕迹，使全卷试题整体结构不够严谨，命题风格难以趋于一致，甚至还有可能出现听力测试题目与笔试题目雷同或相互提示的情况。
二是高考英语听力测试中多项选择题选项的命制应向上海学习，由三项选择改为四项选择，尽可能减少考生“蒙对”的几率，进一步提高听力测试考试的效度与区分度。
四、高考英语听力测试的未来发展趋势
高考英语听力测试未来发展的诉求也应与时俱进，体现时代特色和英语学科测试的发展趋势。
（一）普遍推广浙江、天津、云南和广东高考英语听力测试与笔试分开的改革
高考是我国选拔人才的一项基本制度，是国家人才战略的重要组成部分，也是实现社会阶层合理流动的有效机制。戴家干指出，公平是高考改革的核心价值理念。在新一轮高考改革中，公平不仅是必须坚守的基本价值目标，也是判断其成功与否的标准。高考制度设计不仅要维护考试过程的公平，而且要为促进教育公平作出应有的贡献[5]。
高考是选拔性考试，考生社会期望值高、思想负担重、学习任务多、心理压力大。浙江、天津和广东高考英语听力测试与笔试分开的改革形式能够减轻考生的学业负担和心理压力。尤其是浙江和天津为考生提供参加两次高考英语听力测试的机会，这种以人为本的做法最大限度地维护了考生的利益，体现了高考的公平与公正。笔者认为，浙江、天津、云南和广东的改革是我国高考英语听力测试未来发展的方向与趋势，值得总结经验，以点带面，逐渐推广。
（二）普通高等学校本科入学考试由教育部统一命题
从2000年开始，上海、北京率先在全国进行了自主命题改革的试点，2004年天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆，2005年安徽、江西、山东，2006年四川和陕西，2007海南和宁夏相继加入高考分省自主命题改革的试点。至今，我国实施高考自主命题的省份（或直辖市）已达到18个。
高考分省自主命题改革一直饱受诟病，许多全国两会代表、委员和专家学者都曾对此提出质疑。一是高考分省自主命题每年都浪费了大量的人力和物力，得不偿失；二是命题质量良莠不齐，一些省份只能语文、数学与部分英语自主命题，文综、理综和英语听力仍然要依靠教育部考试中心统一命题。
2010年7月，中共中央、国务院正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要逐步实施高等学校分类入学考试。普通高等学校本科入学考试由全国统一组织，高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织。
因此，笔者建议，高考分类考试改革在全国陆续实施后，要尽快优化和改善高考分类考试改革的“顶层设计”，可以考虑普通高等学校本科入学考试由全国统一组织命题，以提高“国考”的信度和效度；除个别试点省份外，其余各省应有序地退出本科层次的自主命题。若能如此，高考英语听力测试改革中遇到的一些问题也会随之得到解决。
语言测试理论正在不断发展，基础教育英语课程改革在轰轰烈烈地进行，高考英语测试的命题改革也在逐步深入。高考作为一种终结性的评价方式，对学生的学习和教师的教学都发挥着重要的导向、调节和激励作用。笔者认为，在坚持与时俱进、进一步遵循语言认知规律的基础上，不断改进和优化高考英语听力测试，开发新考点、发掘新视角等方面当有更大作为。
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