马桂琴 陕西省延安市富县幼儿园 727500
摘 要：适宜的玩具材料可以激发幼儿的学习兴趣。特别是对于幼儿来说，玩具材料的投放不但为他们提供了游戏的物质基础，同时也是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。教师应投放能激发幼儿创造性行为的、具有探究性的、引导性的游戏材料，并善于发现幼儿的自发学习，同时给予有效的支持。
关键词：适宜玩具 益智游戏 探索发现 引导挖掘
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要让幼儿“从生活中感受事物的数量关系并体会感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧”。特别是对于幼儿来说，抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，因此，通过玩具材料为中介，可以激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动参与学习活动，从而提高其能力。
一、选择适宜玩具，激发幼儿学习认知的兴趣
兴趣是一个人认识事物的动力，也是帮助幼儿建立概念，进行积极的思维活动，探究问题以及解决问题的动力，而玩具材料更是引发这一动力的条件之一。因此，在投放数学玩具材料时，教师首先要考虑的是玩具材料的游戏性，要让孩子一看到这些玩具就想玩，就想动，只有这样才能吸引孩子，他们喜欢玩才愿意探究，才会有兴趣主动的去学习，去认知。对幼儿来说，玩玩具游戏就是学习，玩具游戏是幼儿带有自主性的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性学习，是具有开放性的低结构化学习。
二、益智性的玩具游戏对幼儿具有探究性、引导性
1.玩具材料的探究性。探究性的游戏材料应留给幼儿更多的操作和创造空间，保证幼儿与材料充分的互动。简单的动手操作和机械训练，并不具有探究性。在学习匹配和对应时，教师经常好使用“点子和小动物身上点子对应”的游戏，这类材料不具有探究性，游戏的答案是唯一的。益智区的游戏材料，应多考虑材料的多种可能性。例如，游戏“毛毛虫”，教师提供了毛毛虫的身体和大小不一、颜色不一的各种圆片，孩子可以按照大小、颜色等多种方法进行装饰。
2.玩具材料的引导性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆材料的引导性规定了材料的操作范围和创造边界，保证幼儿在探究中获得有价值的发展。在思考益智游戏材料的引导性时，要考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联和材料所提供的线索对幼儿是否能带来启示，考虑最终希望幼儿获得怎样的发展。例如，（1）教师提供了“板和棒棒”的游戏材料，幼儿拿到手后不知道该怎么玩，材料不具引导性；（2）然后老师直接用棒棒在板上拼成数字投放，材料有了引导性；（3）然后教师又提供了小本子，上面有书写好的数字，幼儿按数拼；（4）后来教师又提供了眼罩，一名幼儿拼数字，一名幼儿戴上眼罩用手摸，以确定幼儿拼的是什么数字。由此可见，“引导性”不是教师的语言引导，更不是动手代替操作，而应该是内化在材料中的“指路”线索。关键是教师要找到材料与活动预期结果间的关联性。
三、丰富游戏材料，让游戏充满玩趣
1.益智游戏要求教师要提供低结构化的材料，材料中隐含着学习目标，操作方法具有一定的探索性，结果具有多样性。例如，教师提供牙签、萝卜丁、肥皂水，幼儿可以利用以上物品学习造型，制作出的不同造型浸泡肥皂水后会出现不同造型的泡泡。也可以投放一些非结构化的材料，这是自由开放式的投放方式，材料不设学习目标，活动方式有无限多种可能性，活动结果具有不确定性。
2.教师要适时把握游戏中的教学契机，既不中断幼儿的游戏，又让游戏充满玩趣。这要求教师准确解读幼儿游戏行为所蕴涵的发展水平，判断教育目标与幼儿当前发展的可能性，掌握在支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。例如，幼儿使用积木进行颜色排序，绿、红、绿、红……结果积木没有绿色和红色了，还有蓝色和黄色积木，这时教师可以引导幼儿插入其他颜色：绿、红、黄、绿、红、黄，或练习测量还需要多少块红色的，多少块绿色的。
四、目的性地投放玩具材料，提高幼儿益智效果
在以往的游戏中，经常会出现这样的现象：教师投放了很多材料，有关图形的、数概念的、排序的等等，而孩子在游戏时并不按照这些材料预设的玩法和目的进行操作，会自创一些玩法，甚至与预设学习内容无关。为什么会出现这样的问题呢？我想其中一个重要的原因就是玩具材料本身的目的性不强，孩子们不知道这些玩具材料怎样玩，于是就会按照自己的想法来游戏。也正是基于此，我在玩具材料的投放中特别注意玩具创设的目的性，例如鲜花和树叶的玩具材料，其目的首先是运用玩具材料的色彩，形状来吸引幼儿，激发幼儿的兴趣；随后是学习核心内容，并发现规律；第三是通过游戏丰富幼儿的数学经验，提高幼儿数学学习的经验。在学习数的分解时，我设计了颜色鲜艳的花朵和绿叶，并在上面标上数字。游戏时孩子们用子母扣往花杆上钉树叶，开始时是无规律的练习分解组合，慢慢的他们就在这一过程中发现了规律，一边是从1开始逐一递进，一边则是逐一递减。蝴蝶串的玩具也是在原有的蝴蝶穿珠游戏的基础上改创的，将小蝴蝶按不同的数量穿在线上，并在小线的一端标出数字卡，这样当孩子们拿到这个玩具时，就会很自然的拨来拨去，再配上记录卡，玩具的目的也就在游戏中体现出来了。
总之，幼儿智力的开启、能力的提高并不是一两次活动就能实现的，需要教师在玩具投放时考虑如何为幼儿提供感受、体会和探索的机会，并将这些感知到的经验运用到游戏和生活中，真正体现儿童在学习中的建构者地位。
论文作者:马桂琴
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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