◇ 史德成
（渠县静边职业中学 渠县 635200）
根据《中职英语教学大纲》的教学目标，中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而职高学生在英语学习方面普遍存在的听不懂、不会说、读不顺、写不来等问题，既说不出单词，更组不成句子。面对这种情况，结合我从事中职英语教学十几年的经历，阐述一下我的中职英语教学观。
一、降低难度，关注差生，明确范围，化整为零
一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语
二、掌握词汇，定量记忆，定时听写
《中职英语教学大纲》上要求中职学生基本掌握约1700个单词，力争掌握1900个单词。这些单词也包括了九年制义务教育阶段的词汇。单词也较职业性和专业性，枯燥难记。我把这些单词分为两类。第一类与计算机有关；第二类与日常生活有关，还有两个单词归入短语中记忆。对于英语基础薄弱的学生，部分单词和短语只需认识，不需要完全掌握。对于英语基础较好的学生，则需要全部掌握。第一次听写第一类词，第二次听写第二类词，第三次听写全部内容并进行适当扩展。这样，教师给出明确范围，听写任务由易到难，学生也能循序渐进地掌握这个单元的词汇及用法。大大降低了一个单元的听写任务，提高了学生记忆单词的积极性和有效性。
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三、扭转“哑巴英语”和“聋子英语”
语言是用来交际的，能力是练出来的，而不是讲出来的。在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志，上网。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反，而应加强。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
四、指导背诵方法，让学生轻松地记单词
现在很多英语薄弱的学生最苦恼的事情就是记不住单词。单词不会读只会认，中英文对照不起来，背过就忘不愿反复记忆，都是常见问题。记忆单词看起来是件非常枯燥的事情，但只要教师在学生的背诵过程中给予方法的指导，相信学生会事半功倍。如：根据发音规则记忆单词；词根记忆法；形象记忆法；情境记忆法等。
还应坚持要求学生对英语的有效背诵，无论课堂内外都强化学生对于单词词组和语段的记忆，不仅强调单词意思的记忆，更要求学生在应用中记忆，学以致用。经过一段时间的有效背诵，学生在早读时的声音变大了，从原来的不会读不愿读，到现在的大声朗读和背诵，都是要求学生有效背诵的结果。在课堂中发言的学生数量增加了，即使是不要求学生站起来发言，对于教师在课堂中的提问，回答的声音明显增加，学生的回答也很正确。并且课堂中要求学生进行两人对话表演时，可以脱离课文主动参与表演的学生更多了，对话表演的用词也更准确了。再者，学生再也不会应付作文敷衍了事了，每次作文中，词组短语出现的频率越来越高，用词更准确，句子也更通顺。足以见得，有效背诵在英语学习中真正起到了催化剂的作用，在潜移默化中，给学生打下扎实的基础并帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生学习英语的积极性，快速有效地提升学生英语学习的水平。
论文作者:史德成
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-5
标签：英语论文; 学生论文; 单词论文; 记忆论文; 能力论文; 中职论文; 差生论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿论文;