【关键词】：小学高段 作文选材 对策研究
一、研究缘起
（一）小学生作文选材的现状
1.选材缺失
农村孩子，作文缺失选择材料的过程。
在课堂上，有些孩子不善表达自我，表达不畅或羞于参与表达，存在一种怯懦感和羞涩感的劣根性。挖掘其根本性的原因，在于学生自我的缺失。许多学习内容由教师选择，在作文选材上亦是如此。
学生没有“写”的动力，毫无疑问，学生主动选择“写什么”，在无意中大部分地被消退，自然也就形成学生被思考、被体验、被选择的消极选材现状。
2.选材禁锢
学生普遍的作文中，很少有内容新鲜的事例。有时只局限于细枝末节的材料，没有全面性。如叙事只写提要，概述过程，缺乏细节，缺乏深度。
学生的选材具有局限性。写“父母的爱”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“父母在我生病时给予照顾”；写“老师”，不是选取“我感冒了，老师给了我热水”，就是写“老师的批评”。
如此禁锢的作文选材现状，在当代瞬息万变的时代，将成为作文的一个巨大绊脚石。
3.选材失真
学生的作文材料有时一眼看就知道是虚假编造的，有悖于常理的。学生表达无法真实的现世学生的内心世界，也无法发体现表达自己真实一面的材料。
（二）研究作文选材之重要意义
1.宏观：释放教师选材指导
从宏观上看，研究作文选材对策催生作文选材多元、个性化和开放的一系列实践性探索。释放教师选材指导的原动力，解放教师的思想。
2.微观：释放作文选材能力
从微观上看，唤醒农村高段学生的表达欲望和选材表达能力，为实现学生自我的生命价值奠定基础。更应是唤醒自由天性、激发生命活力、展现其绚丽青春的一个小舞台。因此，要改变这样的现状，克服桎梏的枷锁，须有一个对策来激活每一个人，无论是教师还是学生，每一个人都应该充满自信，乐于表达，释放学生的性灵，张扬个性的人生！
二、实践策略
基于对小学生作文选材存在问题的思考，探索在该视域下作文选材的策略大致可以有以下几种。
（一）策略一：给“芝麻生活”一个特写
作文指导理应突破课堂和教科书的局限，给予更广泛的空间。
学生离不开家庭、社会、学校生活。生活之大，无奇不有。世界是多姿多彩的，生活是丰富的。我们要教会孩子善于观察，用心思考，把生活中的感受记录下来，与人交流，让生活别有一番滋味在心头。生活中可汲取的水源供远胜于求，学生如何从弱水三千，取一瓢饮呢？
1.还原“芝麻生活”细节
让孩子在课堂上真实体验生活中的一个“特写镜头”，充分释放学生的表达欲，真正达到“我有想表达的内容”。
如，一次把教室布置成厨房，搬入锅碗瓢盆，每位孩子和同学组成好搭档，开启美妙的“水饺成长史”、“水果美容传”、“米饭变形记”，成全了事后作文的“精神套餐”。
2．演绎“芝麻生活”画面
将生活的画面，通过学生的演绎再现到作文指导课上，激发学生的课堂参与度。即将生活画面的搬至到教室的空间，留给学生展示自我，表现自我。
如何演绎再现生活中画面，方案可谓五花八门，百家争鸣：情景剧、朗读秀、演讲赛、颁奖会、辩论赛、锦囊计、课本剧、分组结对法、小品表演、微视频拍摄等等，把生活画面展示到现场，旨在让每一个学生都动起来，营造生动活泼的生活气氛，参与到快乐学习中，最终能习得作文材料。
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（二）策略二：给“七彩书”一个黄金屋
从七彩的书屋中，找寻黄金屋。
1.回归课本，充盈内世界
教材的字里行间，隐含中许多适合学生习作的舞台，血药教师学生去挖掘。这需要阅读教学与作文教学紧密结合，又需要扎扎实实的读写改革！这样的作文教学方式，步子跨得大而稳，增加学生的时空。于是，这样挖掘作文成了奇迹般的“生命狂欢”。
（1）课文读写的结合
精彩的文章片段，都是学生进行写作的文本素材，而且也延伸了阅读教学的意义。实际上，这些文本素材，成为学生创新的材料，也树立了学生“学以致用”的意识——阅读是用来积累语文素养的，作文则是语文素养的综合彰显。
课文中可以这样通过读写结合的例子，选取作文材料的例子举不胜举。
（2）单元主题的延伸
单元主题的延伸，能帮助学生选择深刻性的作文材料。从单元主题挖掘选材的视角,体会这一系列的主题的深刻意义。“世事洞明旨学问，人情炼达即文章。”平凡的故事，每一个细节里都有深邃内涵，要引导学生对材料进行深入加工，对单元主题也可以进行深入的感受、领悟、思考。
如构成思想深邃的文章如《最后一课》中，作者从普通民众身上，挖掘出了法国人民对于本民族语言的热爱及对自己国家的热爱之情,《故乡》一文从“我”与闰土关系的变化中表现了情感，教师在教学时也，引导学生挖掘出类似事例所表现的的普遍意义,使材料向纵深发展。
（3）习作园地的拓展
如在五年级上册第六单元“父母的爱”这个习作主题时，学生会写到妈妈不辞辛苦的养育了我，给我洗衣做饭等等，却很少将妈妈的爱细节化。
比如可以这样引导学生去选材：在饭桌上，妈妈特别的摆菜位置。在我离家上学的时候，爸爸选择面临上班迟到还是送我上学的矛盾的细节等等一个个细小的动作。这样的描述将人物安排在具体的材料中，从而体现文章的说服力和感染力，让读者更加为之动容。
2.课外阅读，探寻外世界
在轻松的阅读中，找到习作材料，充分发挥学生的主体作用，让课外阅读留下痕迹，同时成为学生作文的精神支撑。
（1）“同事异构”：从作文书中选材。
看到一篇好作文，文中这样类似的事件我也亲身经历过，要是我来写这件事情，我会选择什么写呢？安排什么材料详细写，安排什么材料简单写呢？这样类似的事情要使发生在我身上，我该怎么办？这就可以“同事异构”。
（2）“故事新（续）篇”：从名著故事中选材。
可以对看过的名著故事，续编新编。把故事地点搬到学校，在文字表达上，延续了原著的风格。
（3）“小家小说”：从文学作品中选材。
从文学作品中选材，生发学生自己的小家小说，也是一种选材渠道！
学生看了书，常会自然而然会创编主人公的未来发生的事情，为人物设计未来的工作、家庭、命运等，有时把自己当主人公，选择自己生活中的故事，以自己原型，创编小说。
（4）“一家之言”：从名家名言中选材。
可以从名家名言中选取材料。如给名人写一封信，传达自己对他思想精神的理解，也可找自己的例子例证名言的哲理性。如给自己仰慕憧憬的名人写传纪，写人物档案等等，在作文材料的形式上还可以多变。
（三）策略三：给“游戏活动”一个说法
1.玩一玩，说一说
何不把游戏活动带入我们的作文指导课的现场呢？寓教于乐，何而不为？当然，游戏活动可以室内，可以选择室外，可以校内，也可以校外。
玩一玩，说一说，“玩”之后紧跟“说”，说自己感兴趣的游戏内容，说自己做过程中的有趣环节等等，不再是单向的作文选材问题，这些都在游戏中形成的作文题材，学生喜欢。
2.歇一歇，写一写
在游戏的间歇，循序渐进，选择自己最深的感触写一写。从自己的视野和感性经历出发，写自己想写的内容。
3.乐一乐，积一积
学生对游戏的多元解读，在积累作文材料的同时，引导学生如何思考、评价这一事件，启发学生深层次地体验过程的思想情感，并积极表达出自身的独特见解，能够让学生感悟到人类真、善、美的价值观。
如“超轻黏土百变”——仅仅是一个小小的玩法，成为孩子们无穷的乐趣，也提供了孩子们极妙的素材。在循环日记中，学生们不约而同写超轻黏土的游戏活动。
至此，教师享受到了作文指导的乐趣，而学生有了弥足珍贵的生命体验，并用适切的文字材料组织了起来。
论文作者:王伊丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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