中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-099-01
复习是小学数学教学的重要一环。其宗旨在于帮助学生加深理解所学知识，利用再现、整理、归纳等等方式将不同知识点串联起来，构建完整的知识体系。以期实现夯实学生基础知识、培养学生技能、查漏补缺和提高学生学习能力。因此，做好复习工作是小学数学教师一项重要任务。
一、小学数学复习课现状
新课改更加关注新知识获取。复习课处于边缘化地位。无论是单元复习还是整体复习，都扮演着一个无关轻重的角色。尤其是在一些公开课上，这种现象更加普遍。复习课借鉴性有限，导致复习呈现简单和重复、课堂气氛压抑、学生学习热情较低，这些不利因素共同影响着课堂效率。具体体现在以下几点：
1.学生起点和目标模糊不清
课堂教学具有教学内容明确、教学方法适合，具有引导性、评价性和调整性特点，是课堂教学的着重点。在复习课中，一些教师对于目标模糊不清，过于依靠经验和感受，导致复习课流于形式，师生都苦不堪言，随着时间推移，学生很容易养成畏惧和兴趣低下。
2.知识呈现过于简单，忽视培养学生能力
无论是单元复习还是整体复习，都是一个循序渐进的过程，都需要精准把握各个知识点之间联系，以期将这些不同知识点串联起来，内化为学生自身知识合计能，然而，许多教师过于看重教材编排顺序，没有深入理解编撰者意图，学生只能消极被动符合教师的工作。这样的复习课，很难起到串联不同知识点，学生很难主动学习，导致学生学习能力低下。
3.训练层次模糊，认识水平有限
训练是复习课的重要内容，而并非所有内容，持续学习以往所学知识，学生很容易形成枯燥乏味的感觉，一些教师训练方法单一，缺乏新颖性，导致复习课无法充分发挥自身应有作用，压抑学生学习热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些教师注意变换形式，然而内容重复，过于重视解答，忽视不同层次学生显著差异性，导致学生消极被动复习。
4.教师作用过于凸显，学生学习空间有限
整理知识是复习课的一项重要任务，一些教师过于主观化，限制学生深入探索，很少关注学生所见、所想和所感，学生只能延续教师思路发现问题、分析问题和解决问题，整个过程，师生互动不强，直接影响到学生思维发展。
二、提高小学数学复习课效率的方法
复习课具有信息量大、强度高特点，而不同层次学生学习能力大不相同。利用复习，弥补学生自身知识缺陷，帮助学生完善自身知识结构，推动学生主动发展，逐步提高学生解决问题和创新能力，为此，应从以下几点入手：
1.明确复习目标，重视生成资源
复习目标确定要遵循课程标准要求，结合不同层次学生客观需求，并结合自身感悟制定。课堂是师生互动和生生互动的过程，学生很容易产生疑惑，并误入歧途。为此，教师要善于发现学生的生成资源，并紧紧抓住这些有利因素，换发课堂生机活力。比如：在学习某些内容时，当学生基本掌握所学知识后，教师要引导学生利用不同方法进行计算，针对学生的疑虑，教师要紧紧抓住学生的这些疑问，并将其拓展，引发学生深入思考，全体学生深入谈论和主动交流，教师要及时赞扬，以期促使学生体验探索陈宫性，激发学生学习兴趣。
三、 完善学生知识结构
复习并非是重复，当完成某个单元，教师要进行系统和全面的整理，以期促使各个知识点有机结合，完善学生知识结构，逐步提高学生分析问题和解决问题能力。比如：在复习某些内容时，针对这些不同特点的内容，教师要充分发挥自身引导作用，组织学生回忆所学知识，并主动整理所学知识。当学生在主动整理时，教师要适当传授相关技巧，以期激发学生学习潜能，培养学生意识和能力。通过一点时间以后，学生养成主动梳理知识，形成数学意识和提高复习效率。
言而总之：复习需要关注细节，教学宗旨并非单存传授知识，更要提高学生智力水平。为此，教师要引导充分发挥自身引导作用，充分挖掘复习课显著优势，为提高学生数学素养起到锦上添花之效果。
论文作者:董舟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年12期
论文发表时间:2019/4/10
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